风起处，激荡一池春水。

2025年伊始，教育部印发《中小学科学教育工作指南》，旨在全力推进中小学科学教育工作，聚力提升学生科学素养。“科创人才”“AI赋能”“数智化”等成为春日校园的时尚“热词”，而对淄博四中来说，科学教育早已如春水般涌入校园，持续浸润着年轻的心灵。

从“智造未来”省级学科基地、首批省级特色高中，到首批全国中小学科学教育实验校，淄博四中坚持贯彻“培养科技创新生力军，为国家战略人才强基”目标，在课程资源开发、教学方式变革等重点领域深耕细作，行稳致远，蹚出富有四中特色的科学教育新路径。

赛道焕新，笃行如初。

“做好教育‘加法’，将科学教育之路走深走实。”全国科学教育实验校复核专家组赴淄博四中考察指导时，学校党委书记朱文玉在汇报中如是说。

深耕课堂  打造“特色课程+”

“课堂就是阵地，质量就是生命。”像许多青年教师一样，教授生物的冯聪聪仍记得刚入职时学校主要负责人的念兹在兹，那也成为四中人逐梦杏坛的教育初心。从教十余年，获市区荣誉多项，参与奥赛辅导及课题研究，冯老师已由行业“小白”变为学科骨干，目前又奋战在高三。其一步步踏出的，正是四中骨干教师成长的“典型路线”，而助力四中青年一代快速成长的，即学校的多重赛课平台。

上岗汇报课、全员达标课、骨干示范课……淄博四中始终坚守课堂主阵地，以全覆盖的特色活动撬动科学教育变革。作为省首批中小学大单元教学培育校，学校自2024年起又开启了“大单元”教学改革实验，深入探索“学生核心素养培养与科学创新能力提升”的课堂实施策略，将科学精神、创新意识、批判思维培养融入日常教育教学中，收到良好育人效果。

由课堂到课程，以特色促发展。淄博四中构建“润德、启智、育美、笃行”五育融合课程体系，并创设了特色科学课程群。课程群以培养学生科学素养为核心，形成“三维融创”的完善体系，如省级技术学科基地开发的“智造未来”课程群、市级生物学科基地开发的“探究·生命”课程群，此外还有数理化等学科，科学教育将这些学科“打通”，实现有机融合。

作为市级生物学科基地的骨干教师，冯聪聪难掩兴奋，“虽然忙碌，但又学到了很多。”她执教的课例喜获2024省级实验精品课。目前，学校已有生物、化学、信息技术、数学4个学科课例入选省级实验精品课，7个课例获市级实验精品课。“关键是，让学生乐在其中，不断有新收获。”董佳音、邢伊秋两位同学来自高三年级特禀班，在全国中学生生物学联赛中获省二等奖，冯聪聪对备赛经历记忆犹新，“学生潜力被大大激发，也倒逼教师重建了知识框架。在思维碰撞中，师生一起进阶！”

“进阶”的科学教育，切实提升了学子科学素养。近三年，学校翟文嵩、高靖昊等同学，获奥林匹克竞赛省级一等奖5项，另有26人次获省级二等奖。2024年，学校260余名学生考入计算机及其相关专业，较2021年增长26.78%。

强化保障 聚力“教育资源+”

漫步春日的四中校园，既有一份诗意与温馨，又有氛围满满的科技感。航空模型、自制学具、科学幻想画……件件构思别致的科创作品在校园里熠熠生辉，使参观者驻足欣赏。它们均出自学生之手，在淄博四中校园科技节中精彩呈现。

从小活泼好动、满脑子“科幻梦”的董家豪来自高二24班，校园科技节助其梦想成真。“在制作过程中会不断产生新创意。比如我们团队的太空车，把重心位置调低，速度大大提升！”作为“组队高手”，董家豪与董昊德、韩坤妤等多名同学组过战队，协作角逐高水平赛事。他们的太空车从校园科技节起飞，最终“飞向”第十届全国青年科普创新实验暨作品大赛，斩获省一等奖。

科创作品仅是科学教育的精彩一角，学校科技节共设置了19个“沉浸式”“体验式”项目，持续提升学生的科学兴趣和实践能力。此外，学校多维发力，全面拓展“教育资源”，目前有科技创新社、机器人社、生物探索社等37个大型社团，先后组建163支科技创新竞赛队伍。近年来，四中学子参加国家、省市各级创新赛事，获得国家级一等奖31人次，国家二等奖40人次，山东省一等奖83人次，二等奖168人次。

与董家豪等科创达人不同，高二16班高靖昊执着于编程理论学习，“肯定要学高数，理论编织的图景非常美妙。”沉浸其中的高靖昊善于将现实生活问题抽象为数学问题，C++编程语言成为他与世界对话的工具，凭借出色的编程能力与算法理解，他摘取了全国青少年信息学奥林匹克联赛省一等奖、AI+程序算法竞赛全国金牌。

强保障，巧搭台，焕新彩。学校以搭配合理、素质过硬的教师团队为科学教育“托底”，团队中既有以教师卢玲为代表的特级教师、省市名师，也有以教师郑珂为代表的国家级机器人竞赛裁判员、省优秀科技指导教师、省科技先进工作者，他们在教育教学中高效协作，展现了超强战斗力。而包括理化生实验室、科学教室、智能创新实验室、录播教室、交互式教室等在内的57个功能室，使科学教育硬件配套水平实现升级。坚持“软硬”兼顾，学校全方位完善了科学教育保障体系。

入选全国科学教育实验校后，淄博四中当选实验校第50协同组组长，见证并引领了组内学校在科学教育领域的协同进步，同时也以“请进来”“走出去”的方式，整合“校外教育资源+”。学校持续深化与知名高校的协同育人，聘请高校教授到校联合教研；开展科普教育活动，定期邀请专家走进“蒲公英”大讲堂；开拓科学教育校外实践基地，组织学生研学实训达1900余人次。

春日校园，科教之花摇曳盛开……

立足素养  探索“教学评价+”

用好评价的指挥棒，方能使全体学生的科学素养“落地生根”。

对于学生日常评价，淄博四中采用学分评价和素养评价两种方式。学分评价是对学生课程修习的定量评价，内容包括课程修习学时、修习态度、修习结果。而素养评价是定性评价，包括“公民素养”“学习能力”“交流合作与实践创新”等多个维度，由学生本人、同学、教师、家长共同完成，全面客观地呈现学生发展状况。在此环节，淄博四中强化对学生在实验课程和实践性课程中的表现性评价，制定了理、化、生《实验实践能力评价办法》，完善了学生实践活动评价量表，突出对实践过程、科学态度与科学素养的日常评价，并将评价结果纳入学生综合素质评价体系。 

此外，学校还坚持“聚焦核心素养，加强课题研究，赋能科学教育”。目前，学校在研课题17项，其中10项与科学素养、教育创新相关。如丁梦鸽老师主持的省级规划课题《“互联网+”背景下中学在线教学实施效果评价研究》，从教学评价角度丰富信息技术课程资源，构建“线上+线下”相融合的“未来课堂”样态，初步建立了科学教学效果三级评价指标体系；王芳老师的课题《基于教学评一致性的高中化学大单元教学实践研究》，则对大单元教学进行了有效探索，以“即教即学即评”促进学生科学素养提升，带动了相关学科对学习评价的研究。

逐梦百年，浩瀚荣光。大道之行，硕风飒爽。

朱文玉表示，深入探索，精准评价，全面有序推进，科学教育在淄博四中落地生根。一方面，其力促拔尖创新人才的长效培养，学校连续五年获评“清华大学生源中学”；一方面，科学教育也点燃了全体学子的科学梦想。学校将持续巩固全国中小学科学教育实验校、省级特色高中创建成果，深耕科学教育沃土，彰显育人特色，书写春日四中的最美华章。（王梓宇）