淄博市张店区：让教育成为全社会的共同事业
王沙沙
一枚闪亮的航空勋章前，退伍军人王泮溪被淄博市张店区明德幼儿园的幼儿们簇拥着，幼儿们一双双明亮的眼睛里闪烁着光芒。一段动人的航天故事，不仅将航天梦想的种子悄然播撒在幼儿幼小的心灵里，也让在场的家长志愿者无不为之动容——这温馨的一幕，正是张店区强化“教联体”建设、探索家校社协同育人的缩影。
近年来，张店区立足全环境育人理念，以“破界—共生”为核心，通过区级统筹打破教育壁垒，让教育从学校的“单边行动”转化为全社会的共同事业，为学生的全面发展提供无边界、全维度的成长守护。
重建多元参与式课堂 ：从“跨界”到“跨越”
在张店区绿杉园小学，来自各行各业的家长们——医生、警察、设计师、工程师等纷纷走进课堂，从多学科视角为学生解读知识，实现了真正的“跨界融合”。
张店区各中小学，备课、上课并不是教师独享的“专利”，各行各业的家长同样可以申请到课堂中“一试身手”。
“家长进课堂，并不是什么新鲜事，但是对于孩子来说意义重大。家长来自不同行业，如消防员、医生、非遗传承人等，能带来多元化的专业知识和实践经验，有助于丰富课堂教学内容，弥补学校教学的局限性，拓宽学生的知识面和认知层次。”绿杉园小学校长张波说，“家长参与课堂后，更加理解教师的工作，也更有利于形成良好的家校关系。”
在张店区重庆路小学教室里，家长与孩子们共同开启了一段“同窗”之旅——学校打破空间束缚，用一周的时间，通过每日级部轮流的方式，使家长全景感知教育生态，凝聚育人共识。在张店区盛湖小学，学校围绕红色文化构建“学校播种—家庭孵化—社会实践”的“红色三联动力”育人体系，让红色基因在体验中赓续传承。
张店七中则进一步推进“学科+社会”双导师制，聘请科技工作者、艺术家、企业工程师等担任校外辅导员，开展“真实问题导向”学习项目。例如，在“城市节水”主题研究中，学生不仅学习了科学知识，还在社区开展调研与实践，真正实现“学以致用”。
重塑多方对话式关系：从“旁观”到“共振”
“现在的家长会像教育沙龙，家长和老师平等交流策略，像并肩作战的战友。”张店区莲池学校一名家长感慨道。
张店区推动家校互动从“单向告知”变为“多方对话”，通过“家庭教育小剧场”“家长沙龙”等形式，帮助家长从教育的“旁观者”转变为“决策参与者”。
张店区重庆路中学与淄博市心理健康研究会、社区联合推出“心语微家”家长课堂，系统开展青少年心理发展与沟通技巧培训，帮助家长读懂孩子、科学陪伴。学校心理教师也定期走进社区，开设亲子关系工作坊，推动“家校心育”一体化建设。“我们打破的不仅是物理的墙，更是心理的墙。”一名校长如是说。
自2023年9月以来，张店区凯瑞小学开设了“家庭教育小剧场”，由父母与孩子一起自创自导自演，题材聚焦问题，源自生活。目前，80场情景剧成为帮助家长们解开家庭教育难题的“金钥匙”。张店区齐悦小学主动“破墙”，与淄博市科技馆、体育中心、图书馆等实现资源互联，开展“馆校共建·体教融合”系列活动，构建起“学校主导、家庭参与、社会支持”的协同机制。
张店区祥瑞园小学则创新开展“祥瑞小镇”职业体验活动，由家长申报后在校园里“摆摊营业”，让孩子们在模拟法庭、微型医院等场景中沉浸式了解职业、启迪梦想。张店区实验中学依托社区资源开展“周末实践营”，带领学生深入环保单位、历史场馆、科创企业，在真实社会课堂中拓宽视野、锤炼素养。
重构多维共建式体系：从“碎片”到“系统”
面对家长在学业辅导、情绪管理等方面的迫切需求，以及资源分散、专业力量不足等问题，张店区构建了“科研引领—教研支撑—实践转化”推进机制，发挥教研队伍专业优势，出台《家庭教育指导必修课程目录》，开发九大主题学段课程，建立了“必修+特色”双轨实施路径。
比如，创新推出“父母早报”微课——如《居家学习情绪管理16讲》点击量超10万，“家长沙龙”社群覆盖超5万人；开展“温暖教育行走计划”，累计家访2.1万人次，转化率提升40%；成立“家庭教育志愿联盟”，开展活动126场。
而今，全区教师队伍中被认定为“家庭教育指导师”者增至520人，家长科学教养观认同率达90%以上，亲子冲突率同比下降28%。今年7月13日，第二届中华民族家风家教传承发展展览会在珠海开幕，张店区作为全国家庭教育示范区在展览会上展出，也是本次会上全国唯一设置专门展区的区县。
“学校打开的是校门，父母和孩子们打开的就是心门。家长走进课堂，社区弥漫书香，教育便真正成为一场全社会协作的‘育梦行动’。”张店区教体局党组书记、局长孟凡伟说，“这道‘育梦方程式’的最优解，是让孩子在爱、理解与支持中，在家校社共同开辟的更多赛道中，发现自己，成长为最好的自己。”
观察：
破界共生：解析张店区协同创新育人实践
张桂玲
教育不仅是知识的传递，更是一项关乎心灵、关乎未来、关乎社会共同进化的系统工程。然而，长期以来，学校教育、家庭教育与社会资源之间，往往存在有形或无形的壁垒。学校单打独斗、家长焦虑旁观、社会资源零星参与，难以形成育人合力。
张店区敏锐地意识到，要想破解这一难题，必须以“破界—融合”为工作思路，从根本上打破边界、整合资源、重建信任，实现多元主体的“化学融合”，从而开启了一场系统性重塑的共育行动。
这场重建的智慧首先体现在“空间破界”。学校打开校门，不再是封闭的知识孤岛。绿杉园小学请来医生、警察、工程师等各行各业的家长们走进课堂；齐悦实验小学与科技馆、图书馆等社会场馆深度联动……这些举措打破了传统课堂的局限，实现“课内+课外”“校内+校外”资源贯通，使知识在真实情境中“活”起来。
其次是“角色破界”。家长从以往被动接收成绩单、参加家长会的“配合者”，转变为教育过程的参与者、共建者。通过“家庭教育小剧场”、“父母早报”微课、“家长沙龙”等创新形式，家长的教育主体意识被真正唤醒。当家长感受到“老师是战友”时，这不仅是沟通方式的升级，更是教育理念的重构——教育成为家校之间共同的事业。
最后，更重要的是“机制破界”。张店区并未止步于个别学校的零星尝试，而是通过区级统筹，系统推出家庭教育必修课程目录，开发九大主题学段资源，建立“必修+特色”课程双轨制，并创新“3+4+N”教科研融合模式，形成多套可复制、可推广的教研手册。这些机制的建设，从顶层设计上保障了“破界”不是一时之举，而是可持续、可深化的制度实践。
当然，“破界”只是手段，“共生”才是目的。只有当学校、家庭与社会真正实现理念共识、资源共建、成果共享，教育才能跳出传统的“三角困境”，成为同心同向同行的“育人共同体”。其核心特征，是每名参与者——无论是教师、家长还是社区志愿者——都在此过程中重新发现了教育的本质，即对每个生命成长的深切关怀与全面支撑。
纵观全国，当前教育改革已进入深水区，单纯依靠政策传导或资源投入已难以应对复杂的教育诉求。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调“健全学校家庭社会协同育人机制，形成建设教育强国强大合力”。店区以“破界—共生”为理念的协同育人实践，无疑提供了一个鲜活的区域样本。
而这一切的终点，是每个孩子真实而完整地成长——在爱、理解与支持中，走向最好的自己。
