为大力弘扬教育家精神，持续加强教职工思想政治引领，推动高素质专业化教师队伍建设，市教育工会组织开展了“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”师德征文评选活动。全市广大教师积极参与、踊跃投稿，以自己或身边的优秀教师、先进典型事迹为题材，结合教育教学中的亲身经历和深刻感受，阐述了自己对教育家精神的理解。现展播师德征文特等奖作品以飨读者。
以爱为炬，点亮童年
——我眼中的教育家精神
淄博市实验幼儿园 张雪亭
“老师，我的鞋带开了！”“老师，他抢我的积木！”“老师，我想妈妈了……”每天清晨，伴随着孩子们稚嫩的呼唤，作为幼儿园教师的我，一天的工作便正式拉开序幕。没有惊天动地的壮举，没有掷地有声的宣言，我的教育战场，就藏在这不足百平米的教室中，在孩子们沾满饭粒的衣角、画满涂鸦的手心，在那些易被忽略的细节与瞬间里。而“教育家精神”这五个厚重的字，于我而言，从不是高悬的理论，而是每一次俯身、每一个拥抱、每一次耐心地倾听。
初次以教师身份走进教室时，我曾深陷迷茫。班主任老师经验丰富，课堂组织得井井有条，孩子们的目光总追着她转。我站在角落，不知该如何介入——帮孩子擦鼻涕怕打断教学节奏，提醒坐姿又担心破坏课堂氛围。“哭闹的孩子怎么哄？”“内向的孩子如何靠近？”无数疑问盘旋心头，也让我第一次真切意识到：践行教育家精神，要从读懂每一个孩子的需求开始。
用爱唤醒沉默，见证“儿童为本”的教育奇迹
班里内向的小女孩田画，因爸爸常年在外当兵、妈妈工作繁忙、奶奶需照顾弟弟，鲜少得到专属陪伴。亲子活动当天，妈妈因奶奶急病临时离开，田画只能独自参与。那之后，原本开朗爱笑的她，渐渐变得沉默寡言。
细心观察：发现角落里的“小透明”
入园后，田画总是安静地站在角落，不哭不闹，也从不主动和同伴游戏。她像一颗被遗忘的种子，蜷缩在自己的小世界里，不愿向外张望。我知道，她不是“不合群”，而是需要一份能让她安心的关注。
主动关怀：打开孩子心门的“钥匙”
我开始主动向她伸出手：晨间入园时给她一个温暖的拥抱，游戏时请活泼的孩子主动邀请她，设计“好朋友”主题课程帮她学习交往，还特意让她帮忙分发物品、鼓励她在课堂上表达想法。每一次她微小的进步，比如主动说一句“老师好”，或是和同伴分享一块积木，我都会及时肯定。
温暖守护：收获孩子信任的“光”
渐渐地，田画眼里有了光。她开始尝试和其他孩子交流，在游戏中露出久违的笑容，后来不仅有了自己的小圈子，还会主动告诉我“老师，我尿裤子了”——这份信任，比任何成绩都珍贵。
蒙台梭利曾说：“教育的奇迹，不在于塑造，而在于唤醒。”田画的改变让我真正懂得，“儿童为本”从不是口号，而是用耐心和爱陪伴，静待每一朵花按自己的节奏绽放。
在此后的带班过程中，我养成了“三看三问”的习惯：晨间看孩子表情，问一句“今天有没有带小秘密来？”，活动间隙看孩子动作，问一句“是不是需要帮忙？”，离园时看孩子状态，问一句“今天想把什么开心事带回家？”。当孩子们主动凑过来分享“老师，我看见蚂蚁搬饼干啦”“老师，我会唱新儿歌啦”时，我知道，我用耐心敲开了他们的心门，这正是教育家精神中“以生为本”最朴素的模样。
尊重个体差异，践行“因材施教”的教育智慧
耕耕是班里出了名的“小书虫”，尤其痴迷世界各国知识，小小年纪就能说出许多国家的名字。他的好奇心像一颗蓬勃的种子，需要足够的空间去生长。
主动倾听：保护探索的好奇心
一天，耕耕抱着一本关于世界地理的书，兴奋地找我分享各国国旗。我立刻停下手中的事，组织孩子们围坐过来听他讲。分享后，我们还玩了看城市猜国家的游戏，耕耕对答如流，连冷门知识都准确无误，赢得了大家的阵阵赞叹。我知道，这份对世界的热情，值得被好好呵护。
顺势引导：深化探索的求知欲
第二天，我准备了更多地理书籍和他一起探索。翻书时，耕耕突然指着一幅插图认真说：“这是迪士尼，不是白宫！”我没有直接否定，而是陪他一起上网查证。对比图片后，他恍然大悟：“原来白宫的尖顶和迪士尼城堡有点像呀！”我趁机鼓励他当“国家小老师”，把“遇到疑问就查证”的方法分享给大家，他自豪地答应了。
价值观引领：埋下爱国的“小种子”
后来我问他“最喜欢哪个国家”，他毫不犹豫地说：“美国，因为GDP很高！”我笑着问：“你知道GDP是什么意思吗？”他迟疑着说：“就是经济好嘛。”我接着问：“那你喜欢一个国家，只看经济吗？”他愣了一下，反过来问我“老师最喜欢哪里”。我说：“我最喜欢中国。不是因为它现在有多富有，而是因为它给了我满满的安全感——我们能平安长大，生病时能去医院，遇到困难时国家会帮我们，而且它一直在努力进步，保护着每一个人。”耕耕似懂非懂地点点头，虽然他未必完全理解，但我相信，对祖国的认同感，已经在他心里埋下了一颗小小的种子。
这件事让我更加坚定：“因材施教”的核心，是看见每个孩子的独特之处。我们面对的不是统一规格的“产品”，而是每一颗都与众不同的“种子”。活泼的孩子需要运动释放精力，内敛的孩子需要倾听建立自信。而我们的责任，就是摸清每颗种子的“脾气”，给它恰到好处的阳光和水分，这正是教育家精神中“因材施教”的智慧所在。
收获双向奔赴的爱，体悟“教育家精神”的温度
幼儿园的工作很琐碎：每天要数清孩子人数、检查水杯水温、提醒饭前洗手，还要处理没完没了的“小矛盾”。但正是这些琐碎里，藏着最动人的温暖。
小小欣雅传爱意
去年我接手新小班，午休时需要帮孩子们抬床。一次抬完床，我坐在椅子上捶腰，肩膀突然传来一阵小小的、却很坚定的力量——是班里的欣雅。她仰着小脸说：“老师，我在家也帮妈妈捶背，我帮你捶捶吧！”
我把欣雅抱在怀里，告诉她：‘谢谢你宝贝，老师爱你。’那一刻，所有的疲惫都烟消云散。我突然明白，我们给孩子的爱从不是单向的。
辰辰童言诉心意
后来，辰辰妈妈离园时拉住我，笑着说：“张老师，辰辰这几天老念叨你，昨天居然说‘想让张老师做哥哥的女朋友’，问他为什么，他说这样你就永远不会和他分开了！”孩子的喜欢直白又纯粹，这句童言，便是对我所有付出最珍贵的认可。
双向奔赴知教意
这份双向的爱，让我重新理解了“教育家精神”的温度：它不是站在讲台上的高谈阔论，而是蹲在地上和孩子一起看蚂蚁搬家的专注；不是写在文章里的华丽辞藻，而是帮孩子擦去眼泪时的那句“没关系，老师在”；不是追求“桃李满天下”的成就感，而是看着孩子从沉默到开朗、从质疑到求真、从依赖到懂得关心人的欣慰。就像刘园长常说的：“作为老师，要常想‘如果我是孩子’‘如果是我的孩子’。”
坚守热爱治愈前行，践行“教育家精神”日常
现在，我依然在孩子们的呼唤中开始工作：我记得糖糖不爱吃蘑菇，会悄悄帮她藏好；记得轩轩喜欢恐龙，就用恐龙提醒他坐好；记得天祥爱动，就多带他户外活动；记得元皓爱听故事，就常陪他读绘本。我渐渐明白，教育家精神从不是少数人的“专利”，它藏在每一个教育日常里。对我而言，它是帮孩子系好鞋带的耐心，是倾听孩子小秘密的专注，是鼓励耕耕探索世界、帮助田画建立自信、珍藏辰辰童言的温柔，更是被孩子治愈后仍选择坚持的热爱。
在我心里，教育家精神从不是挂在墙上的大道理，而是弯下腰和孩子说话的温柔，是认真听他们“瞎琢磨”的专注，是陪着他们慢慢长大的坚持。未来，我还想做照亮孩子童年的那束 “微光”：带着对这份工作的热爱一直走下去，在喂饭、哄睡、处理小麻烦的日常里，守住教育最本真的样子。既护着他们的天真，也悄悄在他们心里种种子 —— 种上“我能行”的自信，种上“想知道”的好奇，种上“爱祖国”的温暖。我相信，千千万万个像我这样的幼教人，都亮着自己的“微光”，大家一起就能聚成照亮教育强国路的火炬。我们做的事很小，但每一次弯腰、每一个拥抱、每一回倾听，都是在给孩子的童年搭地基，给教育的未来添柴火。我想就这样，在平凡的岗位上，把教育家精神捂热、做实，让它陪着孩子们的笑声，一直亮下去。
