12月9日，《山东教育报》以《用阅读涵养师生气质》为题，刊发了临淄区玄龄小学打造“三阶四有三结合”读书推动路径，助推“书香校园”建设的文章。

“阅读能够涵养一个人的气质，阅读也能塑造一所学校、一个地区教育场的精神风貌。”用阅读涵养师生气质，用阅读塑造学校的精神风貌，是淄博市临淄区玄龄小学的办学方向。学校在不断实践中形成了“三阶四有三结合”读书推动路径，用书香助力学生成长。

“三阶”凿出“书山”路

“一所学校如果没有书，或者大家不喜爱书籍，对书籍冷漠，那么就不能称其为学校。”先有一座“书山”，再开凿上山的台阶，是学校推动读书的第一步。“有书可读、有书能读、有书乐读”是学校读书推动的三个步骤，也是师生读书行动从推动到自觉、以量变促质变的进阶旅程。

“有书可读”，就是把学校建在图书馆上。玄龄小学利用有限的楼层空间，分别建成了占地面积300平方米的“一院四屋”，即君子书院和青竹书屋、馨梅书屋、淡菊书屋、幽兰书屋。书院、书屋中有各类藏书3万余册，各种绘本和科普、文学、童话、历史等书籍分类摆放。书院、书屋全天候开放，学生可以自由出入，不用办理借阅登记手续，自由挑选，自主阅读，打造了开放式、沉浸式的全环境育人“阅读场”。

每间教室都长成图书馆的样子，是“有书可读”的又一落地措施。学校每间教室都设有读书角，读书角的书由学校图书馆支持和学生自带两种方式筹集，全体学生共同自主管理，随时借阅。在这种阅读资源的浸润下，利用完成学习任务的碎片时间抽一本书读，已经是学生的下意识反应。

“有书能读”，还要给予学生充分的读书时间。“挤出一节语文课上阅读课，带学生去书屋、书院、阅览室。”学校党支部书记、校长孙琳对语文教师这样要求。每周在书院、书屋里上一节阅读课，学生自主挑选，随心阅读，已经是学校的常态。

晨诵课程、饭后餐厅午读课程，都是“有书能读”的有力保障。有了阅读场所、阅读资源，再通过课程保证学生充足的阅读时间是这些课程设置的初衷。让学生处在“书山”里，再给他时间“泡”在里面，书，就“能读”了。

“有书乐读”，主打不将读书任务化、功利化。学校倾心打造的两个数字图书馆为学生提供了全新、便捷的阅读条件。“我们经常在朗读亭里享受美好的阅读时光。每当朗读完一段文字后，朗读亭还会给出AI评价，帮助我们找出朗读中的不足，并提出改进建议，真是太有趣了！”在学校朗读亭里，四年级（2）班学生崔梓轩介绍说。

“有书可读、有书能读、有书乐读”，为学校绘就最美的“书山”景色。

“四有”锦囊行山路

“书山”虽美，但让学生盲行恐怕也看不全景色，看不出妙趣。基于此，学校给出读书“四有”小锦囊。

读书“有制度”，才能让阅读内化为习惯。学校制定“书香校园”建设方案，打造了教师阅读场所青竹书屋，并于固定时间组织教师集中开展阅读活动，引领教师常态化开展好书推荐、共读分享等活动，让读书成为推动教师专业成长的重要举措。制订周、月、季读书计划，落实“周五无作业读书日”等制度，保障学生读书进度，让师生在“书山”上行路不掉队。

读书“有指导”，才能品出“书山”万般滋味。学生在教师指导下吟诵读、表演读古诗词，韵律与情感便在学生语调长短变化与肢体语言间不经意流淌出来；整本书阅读，从读前导趣到读中推进再到读后分享，教师运用不同的课型、不同的策略和学生共读共悟。阅读过程中，教师是领读者，不再是知识的传授者。学生在教师的指导下把“读”书和“听”书、“说”书、“画”书、“演”书、“观”书等有机结合，使读书变得更有意思、有意义。

读书“有平台”，让学生在读书的路上体验到攀登的乐趣是学校给予学生的又一锦囊。在“中华经典诵读”活动中，玄龄学子慷慨演绎的《满江红》获得省级奖励。在世界读书日，学生朗诵诠释的《爱莲说》在《中国教师报》视频号推送。每年4月23日世界读书日举办“读书节”，丰富多彩的读书活动有效激发了学生的读书兴趣。

读书“有激励”，师生才有勇攀“书山”的动力。学校于每年4月23日世界读书日举办“读书节”，表彰上一年的“书香教师”“书香班级”“国学小名士”和“书香家庭”，以奖项激发获奖师生和家长的读书热情，更是以榜样带动全体师生的读书行动。

有制度、有指导、有平台、有激励，在攀登“书山”的路上，春和景明，波澜不惊，不再“难于上青天”。

“三结合”山色秀可餐

家校结合，让读书从校园拓展到家庭。引导学生和家长一起读《读出品德与格局》，收获君子品格，是家校共读的一次实践。学校引导学生按照低、中、高三个阶段轮读不同难度和内容的经典著作。教师主导、学生主体和家长参与的“三方共读”阅读实践思路让家长在和孩子共读的过程中思索人生的价值、品德的魅力，读书的风景变得分外美妙。

读背结合，是提高读书效果的举措。学校定期举办经典诗文背诵挑战活动，学生自愿报名参加，通过抽签选择背诵篇目，在限定时间内进行背诵展示，既考验了学生的记忆力，又锻炼了他们的表达能力；诗文朗诵比赛则鼓励学生展示自己的朗诵才华，学生选择自己喜欢的诗文作品进行朗诵，通过抑扬顿挫的语调、丰富的肢体语言，展现诗文的意境和情感；精选经典名著片段，组织学生进行赏析也是读背结合的策略之一，学生在深入赏析的过程中熟读、记忆、内化于心，成为自己的文段积累。

读写结合，是行走“书山”路最美的景色。“万仞高梯上，巧弄白银环。只因洪荒力，飘摇坠珠帘。青衫映日光，赤手开屏兰。挂起花影重，帘环相缠绵。一扣驱炎寒，扣扣皆生莲。若使无殷勤，满堂汗光闪。”修窗帘的《课堂偶记》在学生大量阅读古诗文后挥笔写就，令人击节赞叹；“云是一根美味诱人的棍子面包/太阳看见它就直流口水/太阳上班的时候给它撒上肉松/下班的时候把草莓果酱塞给它/它看上去更好吃了”，这样充满童趣的儿童诗，在学生大量阅读童诗后不经意间就从笔下流淌出来，令人欣喜不已。阅读体会、故事续编……读写结合让学生的阅读活动更有深度和张力。

家校结合、读背结合、读写结合，“书山”路上景色秀美无边。“三阶四有三结合”读书推动路径涵养着师生气质、浸润着师生成长，使师生一直在“书山”路上且行且赏且吟唱……