一、活动背景

大班的孩子做事情有了一定的计划性和目的性，比如说：在活动之前能够说出将要做什么和怎么做，商量分配游戏角色、制定游戏规则等等。幼儿园两年的生活经验，让他们具有了一定的规则意识和自我管理能力，具有一定的合作、协商能力，并对自己的一日生活有了初步的了解，也有了一定的时间概念，这些都助推着他们自主制定计划成为可能。王海英教授从元认知的角度分析：“5岁左右的幼儿能客观地制定自己的活动计划，对自己的活动可能达到的结果有一个清楚的认识。”这为我们尝试引导幼儿制定计划提供了可行性依据。

《幼儿园入学准备教育指导要点》在学习准备中也要求幼儿“做事有一定的计划性”。对大班幼儿来说，能制定计划并按计划行动，既是幼儿学习主动性的表现，也是幼儿良好学习习惯的表现，在持续制定计划的过程中，他们制定的计划内容不断优化、调整和内化，在自主计划中学会合理安排生活和学习，助推了学习能力的提高，逐渐养成良好的生活和学习习惯，对以后的小学生活充满了信心，成为合格的计划家，一起看看我和孩子们做计划的那些事吧！

二、活动过程

1.基于需求，制定“游戏计划”

户外自主游戏结束后，宏宇满头大汗地坐在地垫上说：“我们今天一直在搬垫子、运梯子、调整材料，搭建完场地后都没时间玩了，明天得提前定个计划才行！”

第二天游戏之前，宏宇先制定了自己的游戏计划并进行了表征，他说：“我们需要4人运垫子、4人搬梯子、搭建游戏场地需要4个人、还有几个人在排队等着玩，右边是我今天想搭的游戏场地。”接下来的户外活动中，宏宇按照他制定的游戏计划，安排几个男孩子去搬运垫子，对雨桐说：“你们女孩去搬五个梯子，梯子轻，你们搬得动！”孩子们在宏宇的带动下，开始了有序的分工搬运、合作搭建，很快搭好了游戏场地，开始了今天的游戏。

教师的思考：宏宇通过在游戏中发现的问题，萌发出了制定计划的想法，说明他遇到问题时能够主动想办法解决，是个很有主见的孩子。做计划时，他先梳理了问题，再进行有序的规划：做哪些事？谁去做？预期的结果是什么？并对搬运垫子、梯子和搭建场地等任务一一进行分工，大大提高了做事情的效率。对刚刚升入大班的孩子来说，是一种宝贵的品质，不但让自己和同伴有更加充裕的时间去游戏，也让孩子们有了更加清晰的时间观念，这对将来升入小学、适应小学更为复杂的学习生活是一种很好的铺垫。

2.评价反思，回顾“游戏计划”

游戏结束后，我和孩子们一起分享了宏宇的游戏计划：“宏宇的游戏计划里画了什么内容呢？”

梓茹说：“有搬垫子的、搬梯子的、还有搭建的。”

雨桐说：“有分工、需要的人数、还有想搭建的场地。”

老师：“宏宇的游戏计划是怎样完成的？”

梓茹说：“一起合作完成的！”

桐桐说：“宏宇安排大家任务，我们分工合作，有计划性。”

老师：“你觉得宏宇制定的游戏计划怎么样？”

泽君说：“节省了很多时间，今天我是负责搬运垫子的，本来计划需要两块，但是搭建完以后发现还需要一块垫子。”

桐桐说：“计划表中画了五个梯子，我们搬了五个，正好搭建了两个场地。”

霏霏说：“我们搭建的场地和计划表里画的场地一样，今天玩的时间很长。

宏宇说：“明天需要6个人搬垫子，两个梯子的中间都需要放上垫子，这样才安全。”

教师的思考：游戏后的分享交流是很有必要的。幼儿结合游戏中的亲身体验和感受，回顾游戏的过程，一起讨论做了什么，怎么做的，计划与需要是否一致等，孩子们主动对游戏计划的内容进行了评价、回顾、反思和调整。在这个过程中，幼儿的自我评价、自我反思、自主意识得到了发展，同时梳理了思维，并帮助幼儿反思计划和结果的匹配程度，逐步提高计划的科学性和适宜性。

3.深度体验，优化“跳绳计划”

（1）一日跳绳计划

又过了几天，桐桐带来了一份自己制定的跳绳计划，向大家介绍：“我计划今天跳绳100个，在右边留了一个空白的格子，如果完成了计划，可以在空白的地方画一个自己喜欢的图案或符号。”

早锻炼结束后，桐桐把自己的跳绳计划贴在了走廊的墙面上，在她的影响下，很多孩子也尝试做起了一日跳绳计划。早锻炼时，我们会经常听到孩子们自豪地说：“老师，今天我完成了跳绳计划！”我们还在教室走廊中及时增设了“我的跳绳计划”的墙面，孩子们可以随时把自己的计划呈现出来。

教师的思考：桐桐制定的跳绳计划内容清晰简单，比较容易完成，能够让幼儿及时体验到成功感和满足感。有趣的是，桐桐还在计划中增加了自评一栏，及时对自我计划的完成进行评价，帮助自己建立自信，这是让我们惊喜的表现。老师及时增设互动墙面，营造了宽松的班级氛围，帮助幼儿在活动中形成积极良好的情绪，对做计划这件事持续充满了兴趣。这也是大班幼小衔接中社会适应的重要内容，对于幼儿的身心健康发展具有积极意义。

（2）一周跳绳计划

几天后，宏宇制定了一份一周（1.3.5）三天早锻炼的跳绳计划，左边是每天计划完成跳绳的个数，右边留空白的格子是对自己完成计划的评价。宏宇说：“每天的跳绳计划都是一样的，做一周的计划，每天只记住完成的数量就可以！”

接着，孩子们之间展开了讨论，霏霏说：“一周做一份计划，可以节约时间。”

梓茹说：“一周计划内容很多，用表格做计划更清楚了，应该很好用。”

很快，孩子们开始尝试制定“宏宇版”的一周跳绳计划。一周结束后，孩子们拿着自己的跳绳计划与同伴进行分享，发现一周跳绳计划用起来很方便，节约了做计划时间，墙面环境也随之丰富起来。

教师的思考：不难看出，大班孩子们制定计划的能力，是在老师引导和同伴模仿的过程中逐步得到提高的，孩子们会在活动过程中不断尝试、反复调整，从而将自己的计划制定得更加细致、合理、全面。看，宏宇制定的表格式计划表，既节约时间、又简单明了，能够将类似的事情进行整合、罗列，开始有了概括、合并同类项等抽象逻辑思维的影子。这样的活动促进了幼儿思维能力的发展，帮助幼儿自然而然地养成了良好的学习习惯，入学准备的“社会准备”中强调的“任务意识”也得到了培养。

4.多元呈现，制定适合自己的计划

（1）各种各样的计划

有了制定游戏计划和跳绳计划的经验后，孩子们开始制定各种各样的小计划。他们制定的计划包括：一周的区域游戏计划、户外游戏计划、周末计划、一日活动计划等。

涵姿制定了一周区域计划，她说：“我的区域计划基本上完成了，但在种植区我没有喂小蜗牛，下次要提前准备小蜗牛的食物！”

霏霏说：“我的一日计划全部完成了，这周的计划表中每天只有一件最想做的事，下周计划每天完成两件事。”

宏宇说：“我的户外计划是搭建多米诺骨牌，周二的时候一直没有挑战成功，不过没关系，剩下的几天我一直坚持没有放弃！”

（2）把计划带回家

语桐在家制定了一份周末计划，把自己周六周日需要做的事情一一规划，周末计划的制定邀请爸爸妈妈参与到活动中，桐桐妈妈在分享中说：“孩子有了自己制定的小计划以后，做事的积极性明显提高，合理规划自己的休息时间，一件一件的完成自己制定的计划。”

在我们班，做计划这件事一直持续进行着，经常会听到孩子们之间相互讨论：“你今天的计划是什么？你的计划完成了吗？”越来越多的孩子喜欢做计划、完成计划，养成合理规划的好习惯，但做计划这件事也在会持续产生新的冲突，做新的调整，相信每个孩子会找到最适合自己的方式，伴随在以后的生活和学习中。

教师的思考：孩子们基于自己的需求制定出各种各样的计划，计划的内容的从具体一件事扩展到多件事，计划的时间从一日增加到一周，计划的环境从幼儿园到家庭，随着饼状图式的计划、思维导图式的计划、表格式的计划的产生，在制作计划的过程中，逐步提升了幼儿思维的有序性，表达的独特性，让幼儿获得经验的积累，同时思维能力、推理判断能力等学习能力得到了发展。          

在计划的回顾中，孩子们能够越来越客观、准确地评价计划的结果和目标是否一致，在评估、调整、反思的过程中元认知能力也得到了发展，从而建立起更多的自信心，在社会性发展的同时，逐渐形成了幼儿、家长、教师三方协同教育机制。家园之间的相互配合、协同共育，让幼儿的入学准备科学自然、无痕衔接。

三、活动反思

1.尊重发展需要，帮助幼儿尝试自我管理。

在制定计划的活动中，我们尊重幼儿的需要，也赋予幼儿自由选择的权利，同时支持他们根据自己的需要自行决定制定计划的方式方法，让孩子们更加清楚地知道自己为什么这么做，做什么，怎么做，进而不断推动活动的进展。在制定计划——执行计划——反思计划——调整计划的螺旋上升过程中，促使孩子们尝试着进行自我管理：管理自己的时间，合理安排高效利用；管理自己的生活，有条有理充满乐；管理自己的游戏，先问后理收获成长。

2.反思与行动，推进幼儿积极主动的学习。

虞永平教授提出：“要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”幼儿在制定计划时，把自己的想法、经验通过表征呈现出来，让幼儿生活和游戏的过程全部“看得见”，让大家看得见、看得懂；在执行中以计划为蓝图，按时完成；在回顾反思中，借助计划这个支架有效地评价、分享。活动中幼儿始终处于主体地位，有利于他们积极、主动地学习、探究，反思和行动的有效融合，推进幼儿积极主动学习。

3.尝试与放手，支持自主计划自然衔接。

在自主制定计划自然进行幼小衔接的探索中，让我们看到幼儿的兴趣与需要、学习与发展，更让我们感受到，让幼儿自主参与管理自己的生活，他们才能更加快乐与幸福。放手让幼儿自主制定计划，不仅让生活、活动更有序，更有活力，也有效促进幼儿主动学习，获得全面的发展。

关注幼小衔接，关注幼儿发展需要，相信在我们的陪伴下，每个孩子都能学会有条有理地生活和学习，学会独立思考、自然生长。这样的衔接不但能够为孩子们进入小学做好准备，更将是我们送给孩子一生发展最好的礼物。

（淄博市柳泉幼儿园 范雪）