作为“新基础教育”基地学校，临淄区实验中学依托“新基础教育”研究平台，借助专家的贴地式指导，以“新基础教育”引领学校整体发展，以“教天地人事，育生命自觉”为学校文化特质，立足课堂教学，聚焦课型研究，开发学科育人价值，全力推进课堂教学变革研究。

一、成果概要

“新基础教育”课堂变革是个系统过程，其教学价值观、过程观、学生观归根结底通过课堂的互动生成来实现，我们的课堂变革也是从整体角度推进，取得了良好的效果。

1.教研组层面

（1）形成了前移后续的研讨方式，整体提升了教师的专业素养，养成了骨干教师前移研究的习惯。（2）形成了“坦诚交流，积极向上”的教研文化。

2.学科层面

（1）用整体关联的思想进行教学设计，通过“类知识”结构研究，体现了“教结构、用结构”长程两段设计。（2）语、数、英三大学科各有成熟课型形成，语文形成了散文、小说阅读课型，数学形成了概念课、规律课的课型，英语形成了词汇句型课、阅读课的课型。

3.课堂推进层面

（1）有向开放，交互反馈，集聚生成的课堂推进逻辑初步成型。（2）教师捕捉资源的敏感性、重组能力、转化能力等专业素养明显提高，课堂互动的质量有了明显进步。

4.学生培养层面

形成了实验中学学生学习新常规，从倾听、表达、记录、合作四个方面对学生进行日常课堂培养，效果良好。

二、解决问题的过程与方法

（一）初步推进阶段（2016年9月-2017年7月）

研究重点：理论先行，理清新基础教育理论体系，初步实践，首先让课堂动起来，深化对“新基础教育”核心理念的理解。

1.读书引领，促理念更新。由学校推荐书目，坚持集体学习和自主学习相结合，除教务例会和集体教研穿插集体理论学习外，学校每周三下午第四节课外活动时间，进行专人引领式学习。

2.三级论坛，促理念内化。为了尽快地让新基础教育观念内化于心，掌握新基础的话语体系，学校为此开展三级论坛。一是校长论坛，时间定为每周五的上午第一节，培训内容主要是新基础教育理念的解读。二是校级论坛，参加人员为所有学科的骨干教师，培训内容有读书交流、外出培训汇报、实践反思分享等。三是学科组内的论坛，内容是学科理论学习分享，听评课的反思，研讨主题的分享等。

3.调整标准，促课堂转型。学校调整课堂评价标准，将思考的时间、活动的空间和交流的评价权还给学生；骨干教师每月一次展示课，探索评价标准，辐射带动其他老师成长；人人都讲研究课，落实课堂评价标准。

（二）全面推进阶段（2017年8月-2019年7月）

研究重点：以“互动生成”为特征的课堂变革整体推进，从教师发展、日常教研、专题培训等方面综合推进，提高课堂互动生成的质量。

1.教师发展聚焦课堂。重点提升教师研读教材的能力，培养倾听、回应学生的意识和能力，加强课后反思与重建的意识。

2.日常教研聚焦课堂。充分利用周半日教研制度，加强学科专业的学习，以课型为载体，对教材进行“类知识”结构重组，实现长程两段设计；利用每两周一次的校级培训进行精品课例的观摩与研讨，提高现场学习力。

3.专题培训聚焦课堂。重点举行案例专题培训，开展校级教学基本功大比武，促进教师间的交流和提升；聘请教研员等专家进行现场指导，拓展学习途径。

4.外出学习聚焦课堂。学校加大外出学习机会，提升教师现场学习力，学习归来上好移植课、重建课，实现学习资源共享。

（三）深化提升阶段（2019年8月-至今）

研究重点：以“类知识”结构为特征的课型研究初步成型，语数外三大科目有1—2个成熟的课型研究范式，课堂的“互动生成”质量有明显提高。

1.结构关联，探索课型研究范式。引导教师从“上好一节课”向“上好一类课”转变，以“一堂课的五问”和“一类课的五问”作为教师思考教学的出发点和落脚点。对教学内容进行横向和纵向关联，开展课型研究，探究教学方法和策略，呈现课型研究的范式。

2.日常转化，探寻互动生成课堂。以“有向开放”“互动生成”的“生长性”来推进课堂教学，努力形成从“知识立场”到 “学生立场”的课堂教学价值观、从“封闭替代”到“互动生成”的课堂教学过程观和从“点状割裂”到“整体关联”的课堂评价观，积极探索“互动生成”式课堂。

三、研究成果主要内容

（一）搭建学习平台，培养了“新基础教育”骨干教师

1.加强理论学习，促进观念转型。理论是行为的先导。在试验之初，我们把“新基础教育”理论学习和内化作为首要工作，让理论滋养教学实践。

（1）学习理论。学校所提供各种“新基础教育”读本，供骨干教师学习领悟。

（2）交流分享。借助三级论坛的专题培训，老师们经历思想的碰撞，逐渐内化“新基础教育”的话语体系，切实做到了理论指导教育教学实践的新格局。  

（3）现场学习。我们重视了四个层面的现场学习：教师每天自己的教学现场，同行教师的教学现场，教研组日常教研的活动现场以及各种培训、讲座的现场。专家指导的现场学习。要求教师在现场学习中提升专注力、捕捉力和转化力，鼓励教师积极上好迁移课、重建课。每次“新基础教育”专家的指导，成为骨干教师成长最快的重要节点。

2.积极外出学习，培养骨干教师。学校采用骨干先行策略，优先安排骨干教师参加“新基础教育”的各种研讨培训。带回收获，带回成长，充分发挥外校骨干教师引领示范作用。

（二）落实三级研讨，形成了实践转化研究机制

研究初期，学校重点抓好语文、数学、英语三大学科的骨干教师的日常化研究。自2018年9月开始，开始向全科全员卷入拓展，逐步发挥语数英骨干教师的辐射作用，其他学科从模仿开始，根据学科特点，推进课堂变革。

1.形成了三级研讨研究机制。即专家指导课、校级研讨课、学科交流课。

2.坚守了每周半日教研制度。各学科用每周半日教研时间进行集体研讨，按照“新基础教育”课堂教学设计模板进行教学设计和课堂实践，参照“新基础教育”课堂评价标准对课堂进行捉虫、诊断、归因、反思。做到教研内容、课堂实践和理论学习保持内在一致性。

（三）关注日常转化，探索了“互动生成”课堂推进范式

知识结构、过程结构、方法结构都是在课堂的互动过程中建构起来的。具体到一节课怎样落实结构化教学，实现学科育人价值呢？经过探索，我们形成的课堂推进逻辑是“有向开放——交互反馈——集聚生成”。

“有向”的含义是问题的提出指向教学核心任务；（重点、目标），指向全体学生的经验、思维、兴趣点；指向学生生命成长的可能状态；“开放”的含义是向学生呈现具有多种答案可能性的教学任务，打开学生的已知经验和思维空间，重心下移，让全体学生都有时间、有空间地进入思考学习之中。

通过这样的螺旋推进过程，完成三个重建：从关注正确答案转化为视学生的困难分析和错误解读；从组织交流“走过场”转化为重视学生的思维过程的展现；从“凑出”答案转化为重视学生有序、结构化思考。

面对课堂师生融入度不高，学生基础能力较弱的现象，教学部参阅大量资料，结合学生实际制定了实验中学学生培养标准。从有序表达，学会倾听、规范小组合作、学会记录四个方面进行落实。

（四）聚焦结构关联，创新了课型研究基本类型

1.形成了不同课型的结构范式

课型研究是“新基础教育”研究在教学改革领域的重要抓手。它是类结构化教学思想的实践表达，是知识结构、方法结构和过程结构的综合体现，主要作用是引导教师从“上好一节课”向“上好一类课”转变。

2.凝练了“教结构”、“用结构”的教学策略

（1）教结构

“教学结构”阶段，主要采用发现的方式，让学生从现实问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，充分感悟和体验知识之间内在关联的结构存在，逐渐形成学习的方法结构，以及研究问题的过程结构，即研究的步骤或者程序。

（2）用结构

在“运用结构”阶段，主要让学生运用学习的方法与步骤结构，主动学习和拓展与结构类似的相关知识。

四、效果与反思

学校在推广和应用方面主要有两个成果：一是结构化的教学策略，教学策略的运用和实施，有效促进了学科育人价值的挖掘；二是“有向开放—交互反馈—集聚生成”的课堂推进逻辑，让学科育人价值的落地由理想转化为现实。

我们的推广范围，首先是校内全科全员教师的推广，同时进行的是三所联系校的推广，现在已经在全区层面进行推广。校内主要采用学习、实践、反思、重建的方式进行推广，联系校主要是现场学习、上移植课，反思、重建的模式推广，通过校级交流，同课异构等形式促进交流和合作。全区主要是专题培训与经验交流，通过名校课堂、名师课堂和专递课堂送课等方式展开。

成果的推广带来可喜的变化。

（一）理念与行为发生了质的变化

1.教师的思维方式得到了改变

“重心下移”、“学生立场”，“结构关联地教，互动生成地长”等新理念核心元素深入教师心中，日常化教研形成了“开诚布公”的教研文化。评课直面问题，捉虫重建，有理有据有法。教师重新认识了自我，教学观念和教学行为悄然发生着改变：课堂价值取向从“知识目标”向“育人目标”转变，课堂教学从重视“老师的教”向“学生的学”转变，思维方式从“点状割裂”向“整体关联”转变，课堂组织由“控制”向“开放”转变，课堂推进从“原地打转”向“螺旋推进”转变，评课方式从“散点式”向“主题式”评课转变。思维的转变促进了教师的自我成长，教师成长取得了可喜的成绩。

2.课堂的生命活力得到了彰显

教师在教学中有了“具体个人”意识，重视对学生前在意识，潜在意识，以及学习困难情况的具体分析。教学设计具有底标要求与高标要求的弹性区间；教学环节中三放三收和长程两段式的推进策略逐渐形成；教学实施过程中重心下移逐渐实现，树立起了学生也是教学资源的意识，课堂突出了师生之间的多维互动；教师课后自我反思意识和重建能力明显增强。

3.学生的内生力得以提升

学生的学习自信心增强了，参与课堂互动的积极性提高了，回答问题的流畅度和逻辑性条理了。学生课堂的记录习惯初步养成，有序思考能力不断增强，师生、生生关系越来越融洽，精神状态变得开朗自信。2021年5月12日，《中国教师报》现代课堂周刊以“发现课堂改革样本”为主题整版刊发学校课堂改革经验《“互动生成式”课堂的生机》，浙江大学教育学院副院长、教授、博士生导师孙元涛教授以《富有感召力的课堂变革》为题进行了点评；12月29日，《中国教师报》发布“2021年课堂改革十大样本”，“互动生成式”课堂因充分体现以学生立场和素养培养为目标的课改实践而成功入选。

4.学校的育人质量整体提升

学校的教学质量得到了提升。近几年来，学校的学业水平考试成绩获得历史性新突破，获得广泛社会赞誉。学业水平考试成绩的突破得益于“新基础教育”研究的课堂变革：一是落实“重心下移”，既关注“明星”学生，更关注中下游学生，教师的教育教学实现了“眼中有人”；二是“教结构用结构”的长程关联思维深深地影响了教师，逐步帮助学生形成知识结构和方法结构，指导教师梳理好教与学的关系，整体提升了教与学的效能。

（二）未来的坚持，将推动学科育人能力进一步提升

现在学校已成功荣获“新基础教育”研究基地校，学校将继续推进课堂教学研究的日常化，聚焦教师的发展和学生的成长，让课堂从“全·实·深”迈向“精·特·美”，全力促进育人质量再上新的台阶。学校也将借“新基础教育”研究基地校和教师专业发展研究基地这两个平台进一步搭建教师发展平台，提升教师专业素养。融合新课标，开展“单元主题教学”的教学设计与实施研究。组织教师进一步深化课型专题研究。围绕“精特美”目标，形成更多精品案例。也将进一步凝练经验，通过承办教学工作现场会等形式在小生态区域内进行积极推广。