2020年12月，我市被确立为基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区，高青县教学研究室有幸列为“服务课程改革的上海教研实践范式”成果的第一批推广应用实验单位。两年来，县教研室积极借力国家级优秀教学成果“上海教研实践范式”推广应用示范区的东风，扎实研究，深化实践，在整体推进“学科教研日”的基础上实现了“上海教研实践范式”本土化扎根和跨地域接力，精细打造了适合我县实际的高效教研生态，有力助推了我县教育教研高品质发展。

一、审视教研 重视课堂研究

教研工作是基础教育质量保障体系的重要组成部分，教研活动也是教师入职后专业发展的重要途径。而课堂观察是促进教师专业化发展的重要研究方式，旨在基于观察事实发表观点，基于学习效果诊断课堂。发现问题，研究问题，不是评判，而是改进。上海教研范式在理论上和实践中都做出很好的示范，我县初中数学主要从观察点选择和量表制作方面在实践中应用上海范式做出研究与实践。

二、实地调研 提出现实问题

面向全县各初中学校进行调研，从教研活动的组织形式、活动内容、活动时间、活动程序等方面，通过数据分析，发现我县各学校校本教研活动中存在以下问题：教研活动缺乏精准性、教研活动缺乏创新性、教研活动缺乏适切性、教研活动过程程序化、教研活动流于形式。

为解决现实问题，探索我县初中数学教研新模式，我们提出了“基于实证的课堂观察教研模式“等教研范式，实现助力教师成长，成就教师，成就学校，促进县域教育质量的均衡发展。

三、四个举措 直击问题核心

（一）组建教师团队，形成教研共同体

一是组建了县级学科教研核心团队，做好学科活动顶层规划；二是组建了县级学科教研骨干团队，打造样板示范课；三是组建青年教师团队，促进快速成长三年成形五年骨干；四是辐射全员发展，提升我县教育教学质量。

（二）学习教研理论，转变教育理念

认真学习上海教研范式的理论成果，在日常学科教研中做到五个转变：研究领域从单纯以学科课堂教学为主转变为学科“课程—教学—评价”整体性的教学研究；研究方法从基于经验转变为证据与经验相结合；研究路径从“自上而下”培训式路径转向“自上而下”与“自下而上”相结合的参与式路径；研究起点从“理论验证式”教学研究转向“问题导向式”教学研究；教研员角色从个人权威转变为“合作共同体”中的重要成员。

（三）基于实证观察，改进教研模式

为了提升我县初中数学教研效率，我们从更新听评课教研模式做起，把日常听评课活动做到把活动细化，以数据说话，用实证评价。为使课堂有更加专业的评价体系，使之形成适合初中数学课堂的教学评价。

首先确定观察点。我们将课堂观察重点偏向教师教学，比如观察授课过程中的教学环节、教学对话、教学呈示、教学机智、教学指导方面的数据，使教学行为可观察、可记录、可解释。

其次制定观察量表。我们将基于数学核心素养培养与基于证据的教学研究相结合，促进数学课堂观察走向专业化、科学化。我们在各观察点的基础上结合数学核心素养选取适合的观察点制作观察量表，然后对观察量表进行验证，加以改进，使之形成适合初中数学课堂教学观察模式。

（四）开展主题教研，聚焦核心问题

学科教研活动主题化，体现学科教研的引领性。学科教研以问题导向和目标导向为引领，重视对课堂教学的研究，强化对课程、评价的研究，增进教师在立德树人思想指导下对课程理念、课程目标、课程内容与实施要求的理解和把握，强化教师的课程意识，拓宽课程视域。

学科教研活动主题化，体现学科教研的操作性。主题教研活动注重开发工具，应用信息技术，突出证据的收集、积累、分析与应用，强化调研参与者的证据意识。主题教研活动的系列工具如活动告示单帮助观课教师提前了解教学要点，活动观察单聚焦观课要点，活动反馈单总结和反思活动效果为后续教研提供数据支持。

学科教研活动主题化，体现学科教研的公认性。主题教研活动引导广大教师积极主动参与、大力改善教研活动过程中的互动交流环节、重视档案积累、凸显实证教研等。因此，主题教研活动促进了教研转型，也成为教研活动普遍学习和应用的教研模式，并逐步建立了相关的保障机制。

四、三个转变 突显教研价值

（一）学科教研着力点转向聚焦

1.指向真实问题。准确把握政策导向与时代需求，并从生动的中小学教育教学实践中寻找需要破解的真实问题，进而运用调研、分析等实证方法，从中梳理出当前应重点关注的问题，找准教研活动新的生长点。

2.规划教研主题。对所列举的真实问题进行分类、筛选、追问、分解和剖析，形成问题链，进而提炼和确定教研的主题，再逐层、逐步设计序列化教研子主题，形成有结构的教研主题，作为系列活动设计的导引。

3.设计系列活动。持续聚焦教研主题进行深入研究，不断形成研究成果。伴随系列教研活动的开展，一个个问题得以解决，引发教研反思，为顺利实施下一阶段的教研任务凝聚智慧和力量。

4.助力教师成长。教研是以教师为主体的教学研究活动，深度教研的实施重视营造浓厚、持久和开放的教研氛围，激发参与者内在的学习动机，鼓励教师在研讨活动中加深体验，助推教师成长，从而展现出深度教研的文化价值与期望成就。

（二）学科教研实现转型

通过近两年来的实践与探索，改进了我县学科教研模式，实现了五个转型：一是研究领域从单纯以学科课堂教学为主的教学研究，转向“课程—教学—评价”的整体性教学研究；二是研究方法从基于经验的教学研究，转向证据与经验相结合的教学研究；三是研究路径从“自上而下”培训式路径，转向“自上而下”与“自下而上”相结合的参与式路径；四是研究起点从“理论验证式”教学研究，转向“问题导向”与目标导向相结合的教学研究；五是从个人权威式教学研究转向“合作共同体”式教学研究。 

（三）主题教研活动走向规范

按照基于实证的教研模式，组织学科主题教研活动，实施步骤更加明确具体：主题形成→主题解释→团队组建→实践研究→经验分享→改进深化等环节。通过细化的操作过程形成了规范的操作要点：一是主题更加明确，针对性更强。反映了课程建设与实施、学科教学与评价的需求，努力体现问题导向式教学研究的特征；二是撰写方案，做到了有备而来。通过撰写主题教研活动单等方式，将主题名称、选题动因、过程安排、效果预估、活动资源提前告知参与活动的对象，使他们更有目的、有准备地参与教研活动；三是专题研讨，形成了群策群力。将专题研讨作为主题教研的专门活动环节，为全体人员提供交流、对话的机会，引导参与者全身心投入、认真思考，积极贡献智慧。四是效果评价，要及时总结反思。借助活动效果评价单等形式，让活动参与者从活动主题、目标制定、活动设计、过程呈现、实施效果等方面进行评价。通过分析评价结果，作为后续教研活动的主题，使得教研主题序列化，为后续优化主题教研指引方向。

五、五项成果 实现本土转化

（一）构建了教研活动的“五步导研”模式

为完善教研活动的组织与实施流程，我们构建了教研活动的“五步导研模式”，即一次完整的学科教研活动，我们设计了五步：

1.活动策划。通过问卷或座谈等方式，了解教学现状，分析教学问题，确定教研活动主题，选择活动载体，确定组织形式，按照活动内容，确定组织分工。

2.活动设计。根据活动主题和内容，设定详实的活动程序，细化具体的活动过程，设计活动的载体与活动工具。

3.活动实施。根据活动内容分解任务，组织研讨问题的成因，分析解决的策略，讨论形成解决方案。

4.活动反思。把解决方案与策略整理反馈，形成活动报告，确定下一步的研究方向。

5.活动分享。把活动报告再梳理，通过多种形式宣传分享，推广经验，改进不足。

（二）制定了课堂观察活动的操作流程

我县围绕课堂观察，制定了基于规准的实证方法。研发了以标准引领、路径明晰、证据支持、信息技术融入为特征的教研工具，提升教研质量。以课堂观察模式优化日常教研。依据上海教研实践范式，改进日常教研活动设计，明确备课、上课、听课、说课、评课等环节实施要求，形成课堂观察模式。

以课堂观察模式促进调研发现。课堂教学调研着眼于县域、学校的课程建设、教学实施与学业评价，是以总结经验、发现问题、提出建议为目标，以基于规准为特征，强调团队协作的教研形态资料分析、方法设计、证据收集、数据处理、结果形成等，进行细致周密的安排，建立“观察准备、课堂观察、数据分析、结果反馈”的规范流程。

基于“实证”的课程观察体现了方法创新，促进了基于证据的教学反馈与反思改进，提升了教研品质，提高了教学质量。

（三）构建了以问题为导向的思维模型

以上海教研实践范式为引领，点面结合，以事引思，以思促研，以研促思，以思引事，持续优化完善各类教研活动，形成课程教学调研、课例研修与主题教研活动等教研模式，实现上海教研实践范式的推展与应用。

（四）梳理了初中数学课堂观察点的选择策略

1.从应用对象出发。我们将观察重点偏向教师教学，比如观察授课过程中的教学环节、教学对话、教学呈示、教学机智、教学指导方面的数据，使教学行为可观察、可记录、可解释。

2.从学科特点出发。为了让初中数学课堂有更加专业的评价体系，使之形成适合初中数学课堂教学评价。将基于数学核心素养培养与基于证据的教学研究相结合，是数学课堂观察走向专业化、科学化的一个重要思路。

3.从核心素养出发。数学核心素养包含三种成分：一是学生经历数学化活动而习得的数学思维方式；二是学生数学发展所必需的关键能力；三是学生经历数学化活动而习得的数学品格及健全人格养成。在初中数学课堂观察视角的选取时注重观察学生数学思维的层次、发展，注重学生在数学活动中的能力成长，注重在师生、生生互动中学生数学品格的成长。将数学核心素养纳入考量可以使初中数学听评课框架更加合理、全面、有效。

（五）形成了初中数学课堂观察量表的制作原则和步骤

实际教学中的课堂环境变化是瞬息万变的，课堂观察只有观察点是远远不够的，必须借助于一定的工具才能有效地观察记录。因此制作一个好的观察量表对有效地完成课堂观察有着重要的意义。为了最大化量表的作用，量表的制作需要我们遵循一定的原则。一是科学性，科学性是量表有意义的前提条件。二是可量化，这是量表的本质属性。所以我们需要选择可观察、可记录、可解释的行为确定为观察点然后制作可以清晰具体地量化这些行为的比如观察数量、层次、指向、方式和效度等要素。三是要细化，在观察量表的制作时，应当落实到细节上来。但细化并不意味着面面俱到，不意味着观察点的堆叠，在对一节课的观察研究中，不必四个维度都同时进行，可以在多次研究中逐步涉及，最后再综合在一起进行科学系统的分析得出结论。

经过高青县教体局大力推广《基于实证的初中数学课堂观察教研模式研究》，教师的课程意识显著增强，更加关注“学科单元教学设计”，注重对目标、内容、实施、评价的一体化思考，实证教研成为常态，各学校利用上海市教研室研制的教研工具，开展校本教研活动，通过学科教研日、年度教学工作会议、教学论坛等形式，深化基于规准的课程建设与教学管理，高青县初中数学学科教育质量全面提高，教研影响日益深远，基于实证的本土化教研模式已成为本县教研活动的常态化运作模型，并得到了全县学科教师的高度认可。