周村区正阳路小学地处周村区北部区域。学校围绕立德树人根本任务，秉承“养正向阳”的校训精神，崇尚“堂正做人，端正做事”之校风，紧紧围绕“为每一个孩子提供更优质的教育服务”的办学理念。学校持续开展基于课程标准的教学实践研究，在省教科院、华东师范大学等课程专家指导下持续探索实践“教学评一致性”的课程理念，落实课程标准编制学期课程纲要。学习逆向教学设计技术，解决教学目标设计与落实不到位的问题，初步形成了“评教一体化”的教学模式。

学校于2021年有幸成为了国家级基础教育成果暨后“茶馆式”教学的推广应用实验学校。两年多来，我校按照“探索路径，融合创生”的工作方法，积极探索教学成果奖推广应用的校本化路径。

一、深学细研，厚植后“茶馆式”教学理念

作为成果转化和落地的实践校，推广工作之初，我校在市区教研专家的指导下，深研后“茶馆式”教学成果内涵，为学生生命成长助力，进而带动学校教学质量的高位提升。

1.开展“线上+线下”的推进策略

学校以专题教研为载体，制定了切实可行的活动计划，扎扎实实地开展后“茶馆式”教学的理论学习。

积极参与线上学习。利用“茶馆式”教学成果推广平台学习后“茶馆式”教学的相关理论，观看教学视频与课堂实录，研读教学设计。参加每周的后“茶馆式”教学成果推广会。深入开展理论学习。配备人手一本《后“茶馆式”教学的实践指导》、《后“茶馆式”教学：走向“轻负担、高质量”的实践研究》，深入了解后“茶馆式”教学的教学操作体系和教学实践研究。通过读书分享交流活动，促进教师的内化学习。

扎实推进“三三制”研训模式。为提高教研实效，我们采取了“三三制”做中学的实操式研训模式，即将每次培训活动分为三个阶段：三分之一时间讲解理论与做法，三分之一时间现场完成任务设计，三分之一时间的反馈点评作业情况。这种方式，将理论学习与实践有机结合，“做中学”，更适合一线教师的学习特点，有效提高了培训效果。

2.“理论+实践”的学用模式

研制后“茶馆式”教学设计模版。学校细研问题，析因溯源、循本认识自己的不足，研制了适合学校实际的“评教一体化”的后“茶馆式”教学设计模版。教学设计模版的运用，为教师的备课、上课，提升了借鉴、实践的有效工具，使老师重视备课过程中做好学生“先学”和“后学”两个维度的学情分析，聚焦预设问题的设计和“脚手架”的设计，从而更好地暴露和解决学生的“相异构想”。目前，已有30余份优秀的教学设计，推荐到后“茶馆式”教学成果推广平台参加交流研讨。

开展“双周推进”教研活动。我校聚焦后“茶馆式”课例研究，通过课堂“双周推进”活动促进教学行动有效转化。设计单周任务两个：学科备课组聚焦确立研究主题；课堂实践发现问题、亮点，梳理小结。双周任务：学科组汇总问题、亮点，质疑反馈；实施方式、措施。

后“茶馆式”教学校本教研专题发言87人，参与线上交流3人。目前，我校2名教师展示市级公开课，8名青年教师展示区级公开课。

二、深悟融合，构建后“茶馆式”式教学实施路径

1.运用“茶”式“议异义”教学法

理念学习和教学实践活动，厚植了后“茶馆式”教学理念，我校在校本化探索中将后“茶馆式”教学实践概括提炼为：“议、异、义”三个学法内核。“议”是基石，是方式，“异”是“议”催开的花朵，是一种过程性的价值体现。而“义”是“议”“异”的回归与必然追求。

在“议”的动探讨中形成有效思维。“议”有“意见”“讨论”之意。教学不是一种单向的知识灌输，而是动态对话、互相启发的过程。后“茶馆式”教学以小组活动为主要形式，如语文学科，在围绕文本开展活动的过程中，离不开师、生、主题间的对话。对话的过程，就是学生思维敞亮的过程，就是自我表达、自我思辨的过程。但是课堂中对话的发生并不是散漫、无组织的，而是要求教师在丰富的知识储备下，真正做到精熟文本，从而运用极其敏锐的课堂反应能力，做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

在“异”的多元冲突中把握本质。在后“茶馆式”教学中，教学的主要任务就是让“相异构想”充分暴露并解决，这也是后“茶馆式”教学的基本特征。相异构想中有价值的生成性问题主要包括三个方面。其一，学生的典型错误。典型错误,可以涉及核心知识、核心概念，也可以是错误比例较高的问题。其二,学生的不同思维。不同思维,不一定是正确与错误之分，也可能都是正确的，但思考的角度、方法、途径是不同的。其三，尤为重视有创意的“闪光点”。教师要承认学生的种种差异，并巧妙地将这些差异作为指导学生展开深入探究的资源，使学生学会从更宽广的角度，综合运用更丰富的知识，选用更多样的方法去进行多向探究，从而成就活动本身的价值。

在合作探究中获得“义”的成长。后“茶馆式”教学强调以生为本、关注过程、合作探究、挖掘潜能，其价值取向更加明确，不但关注学生眼前的发展，更关注学生将来的发展，努力给学生带的走的能力，这是后“茶馆式”教学在教学活动中的“义”之所存、意义回归，即让学生在合作探究中获得生命成长。

2.创新“茶”式教学资源库建设

学校在学习吸收后“茶馆式”具体教学方式、策略的同时也从教学宏观层面思考：教学课程资源的建设问题，把创建教学资源库作为助推教学改革的有效工具。我校在后“茶馆式”教学资源库探索的基础上，结合学校课程建设和改革的实际对教学资源库从构建定位、使用运作进行了实践探索。

用资源库解决“三向课堂”教学细节问题。教师理解内化教学评一致性课程理念，在学习研究新版课程标准的过程中，教师不仅了解了学科的目标与内容等要求，更重要的是对课程标准所包含的课程理念，即“课程目标”“课程内容”“教学建议”“评价建议”的一致性，也有了更多的理解。教师清楚地认识到，教学要牢牢地把握住“去哪里（课程目标）”“怎么去那里（教和学）”和“怎么知道去了那里（评价）”等主要问题，其中“去哪里”是核心问题，其它问题都要围绕这一核心。课程标准是如此，学期课程纲要、课堂教学亦如此。那么教师怎么知道学生哪些学会，哪些没有学会？教师只能在教学实践中不断研究、不断积累才能提升自身这方面的能力。

学校针对教学的五环节：备课、上课、作业、辅导、检测进行具体研究分析。如，在课堂教学环节，开展“聚焦观察品质的教学微方法研究”；在作业辅导方面，开展“基于学情差异的作业优化研究”等；在教学设计上，又根据其逻辑结构，在学习内容分析、学情分析、教学目标制定、教学过程设计等方面进行微方法的研究。集大家的经验与智慧，将在教学五环节上的好方法进行归类整理，形成一个个微方法群。如，两个学情分析的微方法，问题组合设计的研究，教学评价的微方法，独立学习、合作学习的微方法，作业设计与实施的微方法，“脚手架”的设计等微方法群。又因为不同课型的逻辑结构不同，所以教学设计分类也会更多样，如，新授课有新授课的设计逻辑，而复习课和试卷讲评课又有自己的设计逻辑。再有，作业设计的微方法群里，因为学科不同，所以设计实施的作业也应体现学科特色、符合学生年龄特点，满足不同学生的需求。

用资源库优化教学设计。课堂教学设计资源库的支持，不是过去日常课堂教学的简单“复制”，而是以自己和他人的资源为参考，让教师不断优化教学设计。学校优化备课，形成资源共享的趋势，充分利用教育信息化手段，探索以教学设计案例分析为主线的教研模式，建立起了电子“精品”教案资源库，让每一份“精品”教案最大限度的发挥作用，实现资源共享，从而保证教学成绩的实效与高效。我校教师积极探讨与摸索实施，实践后茶馆式教学，把多维的教学资源随时集中到区域信息资源平台，派专人审核通过，资源共享。目前已建立了语文、数学、英语、道法等学科的精品教案资源库，在教学资源库里，教师们可以优化自己过去的教学设计，还可以参考其他教师的教学设计，从而让自己的课堂教学更加游刃有余。

用资源库促进学科融合。为促进学科学习共同体发展，学校将教学资源库建设作为教师学习共同体的资源支持，特别是跨学科的教学资源交流。在跨学科教学设计中，教师越来越意识到个人的力量有限，合作、分享才能共同提高。因此，在各科教研组长组织下，各科教师开展了组内交流活动，如，“门前的唐槐”专题学习结合探讨课，全体成员一起商讨如何设计教学环节和任务布置，针对授课内容的重难点进行微课录制，以便帮助课堂上学习效率不高的学生进行课后巩固。专题课程指定一名老师作为主体落实课堂操作，其他老师全程参与学生成果评价，学科组老师一起助力完成课件、设计等课程资源，形成学科组内共同协作、同步提高的模式。优秀的学科组还组织进行了案例展示交流活动。切实提高了学科教师跨学科设计融合创新的能力。

3.优化“茶”式“三测”作业设计

后“茶馆式”教学的核心理念之一是“以学定教”。“以学定教”是指根据学生的不同情况确定教学的着眼点，关注每一位学生的学习状态和需要，对教师驾驭课堂的能力也提出了更高的要求。我校关注学生的差异，着眼于学生的发展，开发了“三测”作业模式，提高作业设计质量。

预学“前测”拨动教学“切入点”。应用后“茶馆式”教学进行教师实践，预设问题往往是教学效果优劣的关键，它也是后“茶馆式”教学的核心技术。因此我校在教研活动中尤其重视备课，组织教师就备课环节深入研究，依据各科课程标准、教师用书、教学目标、学生学情，初步确定学生“学什么”“做什么”，在教学中多发现学生学习中存在的问题，精准设计课前作业，实现问题前置。如，预学作业以预习清单的形式进行布置。学生在课前动嘴、动手、动脑，充分进行预习，把自己能学会的牢牢掌握，并能够找到自己不会的地方，做好充分的预习工作。

课中“学测”驱动教学“深入点”。学生是学习的主体，学习支架则是学生学习的辅助。作业设计在学习情境相融合的前提下，应该遵循学生的认知规律，为学生搭建可视化的支架，因此我校的课堂作业注重借助思维导图、图表等，直观的呈现作业的内容，帮助学生打开思维，让作业根植于学生的兴趣。

巩固“后测”联动教学“延伸点”。课后巩固作业，要根据课堂实际，精心设计，减去重复训练，增加优质题目精选题型。如：给不同学习能力的学生选择作业的权利，设计A类作业——指向理解的知识巩固作业；设计B类作业——指向运用的能力提升作业。让学生根据自己的能力去选择。让学生认真完成作业，掌握课堂重点，学会解题方法，达到训练目标。课后巩固作业可以包括展示性、实践性等作业样式。

作业的多元设计实现了各种学习形式交叉融合，通过生活情境、游戏、表演等多种形式完成，创设更有新意和创意的多元化作业，实现课前、课中、课后的系统“三测”，提高了学生对作业的“兴趣度”，实现赋能增效。连续两个学期，学生家长满意度——“作业项目”调查逐步提升。

三、深耕迭代，演进指向学业质量优化的“正学课堂”

在2022年新课程标准颁布的背景下，我校在持续后“茶馆式”教学的基础上，结合新课标、新理念，通过嫁接成果，继续升级优化，提出和确立“正学课堂”教学主张与教学品牌，实现了后“茶馆式”教学成果的深耕迭代，实施项目研究、新突破。

“正学课堂”挖掘和揭示了“正”字及其五笔所蕴含的教育隐喻：课堂要有正确的价值导向；课堂要始终让学生站立于中央，有“看得见的生长”；课堂要有灵动性，追求“活泼泼”的生态；课堂要有热情，教师及其教学要有热情，更要重视以此激活学生内在的学习热情；课堂要追求实在、实用、实际的效应，活实相生，实中寓活，活中见实，以良好乃至优异的学习质量来“托底”。

“正学课堂”提出不久，但它的实质意义与价值却为我们一直所追求，目前学校已有不少相关的实践探索活动。学校多次召开“正学课堂”教改推进会，以打造有学校特色的教学品牌为目标，学校进行了管理任务的分解和教研任务的分解：：启动“正学课堂”课改目标，聚焦教学合力；形成1+N教师研究梯队（核心+骨干）；优化原大团小队教研模式；开展“211”研课；逆向设定阶段成果的具体形式。在教研推进过程中，主要聚焦：实施始终发生实践性的有效学习；探索跨学科综合化学习；教师导学伴学的行为程度；可瞻、可视、可测的课堂评价保障。

通过聚焦研究指向优化学业质量的“正学课堂”教学实践，以期改善课堂教学生态，积极探索提质增效、培育素养的有效举措，促进学校教学高质量发展。

两年多来，后“茶馆式”教学成果的助力，引领正阳路小学的教学走向对话、合作、成长，也使得我校课堂的研究不断升级，学校在区域内进行了成果的推广、应用的展示。我们在市区组织的教师专业素养一系列比赛中获奖的比浮大幅提升，优质课一等奖也位于全区的前列。学校近两年来， 2022年获“山东省全环境育人规范校”，2022年获得淄博市教育改革评价实验基地；2022年获淄博市首批基础教育教研基地。

更让我们欣喜的是，我们课堂的生态和师生的生命状态也在悄然变化。持久深入的思考，安静丰富的学习反思，创新的表达，正在成为我们正阳学子的一个新面貌。专业阅读，专业实践，专业交流，正慢慢地渗透着教师的职业生活。

未来，我校将继续探索应用后“茶馆式”成果，聚焦指向学业质量的“正学课堂”的优化，持续探索课堂教学。