一树花开，馨香满怀

——淄博市张店区齐盛学校作业改革初探

张店区齐盛学校   高文惠

2020年12月，我市被确立为基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区，张店区齐盛学校有幸列为“提升中小学作业设计质量的实践研究”成果的推广应用实验校。经过两年的推广实践，我校采取“行政推动、教研支撑、校本实施、师生参与”的实施策略，探索出了符合学校实际的作业改革路径和优化措施。

一、背景分析  直击痛点

我们面向全体初中学生进行了多次分层分类调研，涉及作业的管理、设计、评价等领域，从统计数据中分析发现：

第一，学校的作业管理制度不够精细。

第二，作业内容、形式相对较单一。

第三，作业难度的设计，层次性不凸显。

第四，作业批改的方式僵化，过程评价缺失，反馈延时，个性问题处理不细致。

因此，在“学为中心·素养为本”的教育改革背景下，实施作业改革探索实属当务之急。

二、多维视角  分析进展

【推进路径——聚焦问题，精准施策】

（一）构建“364”作业体系推进统筹优化

1.实施“三控制”，优化作业管理

学校在研读市区有关义务教育学校作业规定的基础上，坚持“作业有效度、有参与度、有达成度”的原则，切实加强作业管理。

（1）控制作业难度，遵循教学评一致性。学校精设师训项目，全面提高教师基于课标的教学实施能力，遵循教学目标、课堂教学以及作业与评价的一致性原则，合理安排作业的内容、难度和类型，体现作业设计的整体性、稳定性和层次性。

（2）控制作业效果，重视学生个体差异。学校按照基础、拓展和提升三个层次对作业进行设计，对不同水平的学生提出不同层次的课外作业要求。通过“弹性化”作业，调节作业给不同层次学生带来的压力，使不同层次学生都能在原有基础上有所提升。

（3）控制作业时间，定期反馈调整。学校严格执行关于作业总量的相关规定。级部汇总并监督当天作业布置的情况，各管理层每月随机抽查2-3次，及时反馈、跟踪整改。

2.实施“六设计”，提升作业设计水平

学校做好顶层设计，统筹整合国家、省市区和学校相关教学资源，积极探索作业设计的新型模式。

（1）设计活动性作业,让学生做学习的探索者

为促进学生核心素养的全面发展，我校立足多元化路径落实劳动教育，充分利用班级农艺园建设的便利条件，组织学生参与劳动实践的研究性学习活动，从而引领学生完成个性化实践性作业。

基于新形势《学生体质健康标准》的引领下，学校推出体育家庭作业制度，根据体育学科和各年级学生的特点，从体育作业的内容、形式，学生的个性差异等方面进行有针对性的指导。

（2）设计分层性作业，让学生做学习的成功者

正视并积极利用学生的个体差异，设计分层性作业，让全体学生都有获得进步和成功的机会。根据不同教学情况，布置不同等级的分层异步作业，鼓励学生善思善学，不断突破自我。

（3）设计长短作业，让学生做学习的落实者

长短作业是指学生在完成自己正常作业的情况下，教师针对作业中出现的问题，再精心布置矫正性短作业。如理科学科的5分钟落实学习内容；英语、语文利用自主学习时光的主动规划与自我设计内容及任务等。

（4）设计自主性作业，让学生做知识的建构者

由学生根据学习情况自己完成错题本或整理本，并据此自编自做作业，以此锻炼和提升学以致用、问题归类和反思整理的能力。

（5）设计假期作业成长手册，让学生做学习的研究者

我校已经连续三年在中、长型假期设计了“五·一飞翔”（五·一即“五位一体”：以兴趣为先导，以情感为纽带，以思维为主线，以互动为形式，以达成为目标）学业成长手册，教师不再是简单的作业布置者，而是学生学习方法的指导者，学生探究活动的引领者。如数学中几何图形的周长和面积公式的推导，语文中做一个旅行家的景点视频介绍等。

（6）设计线上线下整合作业，让学生做学习的创新者

在疫情线上教学期间，为了更大程度地调动学生学习积极性，我们采取多种互动形式，创新作业方式，做到线上线下整合，让学生做学习的创新者。如编排学生手指操，分享室内健身活动等。

3.实施“四有四必”，改变作业评价方式，减轻学习压力，提高学习兴趣

为最大程度提升作业评价的实效性，学校实施“四有四必”作业评价要求，即有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。借助灵活多样的作业评选活动，采取多元评价方式，激励学生向上发展。

（二）加强“1+2”教研管理，深化落地研究

1.研讨先行，共生提质智慧

基于新课标、大单元教学等理念，落实每周“1+2”两次教研：一次教研组活动、两次集体备课。作业研讨是必备板块。

（1）深化作业设计研究，把作业设计能力作为教师基本功。

一是学期初，教研组工作计划设定每次教研活动的作业研究主题和目标。

二是备课组研讨主要以具体内容为切口，以“初备——集备——二次备课——布置”为基本环节，确保作业落地前“经历”科学设计。

（2）明确作业评价任务，把有效评价作为驱动改革的指挥棒。

一是教研组尝试推进表现型评价。

二是备课组研讨作业评价的具体内容，反馈批改率、批改形式、目标达成等内容，沟通教情、班情，做到有的放矢。

2.体系建设，助推高效实施

各学科立足学情，整合知识板块，重组学习内容，积极建设基于学情的作业体系。

（1）教研活动主研单元作业：认真进行单元规划，制定单元教学目标，确定单元教学内容，拆解作业目标，立足各年级、各单元情况，关注其纵向衔接与横向关联。

（2）备课组主研课时作业。深研“选编”“改编”“创编”习题设计，关注资源的合理利用。

【实施成效——一树花开，馨香满怀】

（一）向下探索，向上而生，以师生发展为教育的出发点和落脚点

1.向下探索，汲取力量

以“淄博市国家教学成果推广工作组”的指导为契机，认真学习王月芬老师作业研究成果和优质实践学校的理念，内化创生为齐盛学校“五位一体”作业特色项目。

（1）源生之水：初中各学科作业设计与使用指导意见

为贯彻落实国家、省市区关于“双减”和作业管理等相关文件精神, 切实发挥作业的育人功能,在张店区学科教研员的指导和帮助下，我校基于课程标准，指向核心素养，已完成制定初中语文、数学等9门学科的作业设计与使用指导意见(以下简称《指导意见》)。

《指导意见》从基础作业、探究性作业、实践作业、跨学科作业等类型，就作业设计的类型、内容、形式、设计意图及使用建议作出详细、科学的说明，有效指导教师进行作业设计、布置、批改、分析、反馈、辅导、评价。

部分学科作业在类型上突出多元性、开放性、探究性、创新性，将统一作业与个性化作业相结合，给予学生更多的选择性，提高作业效能。

（2）合抱之木：立足校本培训的顶层设计探讨

通过参加市区组织的上海作业课题项目培训学习，结合当前作业改革现状，学校层面就落实推进核心素养为基点，着力从规划、实践、评价、优化等方面进行顶层设计，形成作业专项闭环管理。立足实践，遵循网络学习与线下研修结合，个人学习与同伴互助结合，教师交流与专家引领结合的原则，以活动和课题研究为载体，学校以问题研究和主题系列研究为主题，以解决作业设计与管理中的实际问题为突破口，重视研究作业的现实问题与实用价值，助力教师真正有效地解决实际问题。

（3）永恒之金：各学科作业书写规范（试用）

为加强作业书写的常规管理，培养学生良好的书写习惯，用良好习惯做学生成长的奠基石，我校拟定各学科作业书写规范。规范从握笔姿势、基本格式、书写规则、画图要求等方面作出详细说明，并就典型问题出示范例，便于师生借鉴典型经验。以此为纲，严格落实，致力于培养学生规范书写的好习惯，将学科作业写字规范打造成为我校教学特色之一。

（4）希望之火：学校“五·一飞翔手册”校本作业资源库

在前期实践的基础上，学校构建优质作业资源共建共享机制，力促教师团队发展，学校“五·一飞翔手册”高质量校本作业资源库一直保持动态建设。资源库科目涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、道德与法治、地理共9门学科。类型涉及基础性作业、实践性作业、跨学科作业等方面，形式逐渐多元，内容逐渐丰富，内涵愈加深刻。

（5）初生之土：基于校情的学科作业设计范例

在市区引领下，我校订购上海《作业本》范例指导，一直走在“学习——实践——反思——重构”的改革之路上，坚持道不变，志不改。基于学习与实践，我们及时将范例指导使用心得汇报区市。基于反思与重构，我们尝试研制出符合实际校情的学科作业设计范例。从初稿到现稿，作业设计脉络逐渐清晰，内容指向思维进阶。基于学习目标的作业设计，层次更为分明，要求更为明确、具体，可操作，助力学生走近深度学习。

2.向上生长，砥砺前行

经历前期的深耕厚植，为助力教师厚积薄发，提高教师自主设计作业能力，学校定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动。活动要求作业设计要依据课程标准,遵循教育规律，注重因材施教,内容科学、合理、有效。依托活动，各学科教师设计的有效作业既有助于学生巩固知识、形成能力、培养习惯,又有助于教师检测教学效果、精准分析学情、提高教育质量。以赛促研，团队教师作业设计专业能力得以大幅提升。在学校引领和带动下，教师作业设计热情日益高涨，作业设计能力不断提升，在各级作业设计大赛中取得了喜人成绩。

为保持不忘初心的探索热情，我们在实践中反思，在反思中前行，于2021年7月，我校课题“基于校情的初中作业管理、设计、评价协同实施研究”被立项为市级规划课题。自立项以来，课题组成员在上级领导、专家亲切关怀下，认真学习《课题研究实施方案》，充分发挥学校、课题组、教师的连动作用，把日常教学工作和教学研究融为一体，扎实推动研究活动开展。

（二）从作业到作品，变被动为主动，作业变得有趣、有味、有料、有品、有质、有效

1.展示型作业，给学生一个舞台，助力学生大胆、自信、阳光面对学习与生活。学生获得分享的喜悦，作业变得有料、有品。

2.实践型作业，给予学生得到自我发展的条件和机会，学生因势而为，顺势而作，作业变得有质、有效。

3.综合型作业，体验美食制作，锻炼动手能力，激发学习兴趣，增强亲子关系，作业变得有趣、有味。

三、反思问题  着眼趋势

（一）问题重思，确定融合之点

作业改革的推进中，既有成效进展，也有现存问题：

1.在作业政策的性质分类（如规制性作业政策、规范性政策、文化认知性作业政策等）方面的界定还不明确。

2.在作业“管理、设计与实施、评价”三者协同实施的策略研究方面仍需继续探索。

3.教师的作业设计能力需进一步提升。

（二）策略重构，举好规划之纲

1.在市区级专家的指导下，加强学习国家及省市出台的有关作业政策，加大对性质分类的研究，探索实施不同维度的作业管理，继续完善学校的作业管理制度。

2.除了继续巩固与优化已有作业研究成果之外，下一步的研究方向将侧重于“管理、设计、评价”协同实施的机制与策略研究，并及时予以提炼。

3.在前期研究中，我们认识到教师应具备的作业设计能力主要包括——具有正确的作业价值观、学科必备的知识体系和重要能力、更高阶的思维技能、专业成长的愿望以及获得高质量教学的基本技能和教研合作精神等方面，也明确了作业设计的基本步骤。

下一步，学校将优化顶层设计校本师训课程，加大面向全体教师的分层、分类、专题性、系统性的研训力度，将培训内容汇编成培训手册，在作业的有效设计实施与推广应用方面下大力气，切实提高全体教师的作业设计能力，将作业改革行动深度融入学校的管理过程、教师的教学过程和学生的成长过程，让作业改革成为提升学习品质、课堂品牌和教育品位的重要手段，为持续提高教育质量保驾护航。

一树花开，馨香满怀；处处花开，芬芳自来。作业改革，任重道远，云程发轫，踵事增华。在作业改革的路上，我们行稳定能致远。