付玉杰，本科学历，中共党员，一级教师。她以培养终身学习者为目标，消弭学科界限，开发并实施“基于大概念的跨学科种子课程”，借助大概念、大单元、大任务的设计，提升了学生深度探究和高阶思维能力。曾受邀到国家教育行政学院为全国校长作专题报告；先后被表彰为淄博市名师、淄博市学科带头人、淄博市教学能手、淄博市教学设计能手等；出版专著《听，种子在生长》。

半亩方塘一鉴开

付老师所带的班级叫种子班，她说：“我希望我的学生能像一粒种子，在广阔的世界中汲取更多的营养，成长为自己最想要的样子，成长为美丽的世界......”这个种子班可不一般。

教室不一般。走进种子班，像进入了一个迷你版的大自然：教室后面是一个宽敞的台阶舞台，上面铺着厚实的绿色地毯，几个孩子正在排练舞台剧；书包橱上养着各种各样的小动物，乌龟、金鱼、蚕宝宝、泥鳅等，有的孩子正拿着新鲜的桑叶喂食蚕宝宝；窗台上种植着丰富多彩的植物，辣椒已经变红，黄瓜正在开花，丝瓜已经爬满了整扇窗户，一个男孩正用尺子丈量小丝瓜的长度；墙上贴着各种地图，黑板一角布置着磁吸象棋，图书角中有书籍、模仿、乐高积木......这个教室真是不一般，它像极了《窗边的小豆豆》里的大巴车……

课堂不一般。上午第二节课，付老师同学生简单交流后，就带着他们来到了操场上。只见学生分组把带的各种各样的零食放在事先踩好的“点”上，有的拿着放大镜一动不动地观察，有的拿起笔不时记录着什么，有的翻阅着手中的绘本......下课了，操场上热闹起来，但是种子班的学生丝毫没有收到影响，继续做着自己的事情。一直到放学铃响起，学生们才恋恋不舍地起身离开。上课不在教室里，在校园里；课堂也不再是固定的40分钟，可长可短。付老师的课堂真的不一般。

老师不一般。付老师的办公桌上摆放最多的是各种各样的书，仔细看去，语文、数学、道德与法治、音乐、美术，各个学科的都有，我们不禁要问：付老师是教什么的？放学后，一群老师聚到办公室里，迅速展开高效地研讨，但是他们谈论的竟然都不是同一个学科的，我们不禁又问：老师的集体教研竟然不是同一个学科的，她们究竟要干啥？种子班的老师们真是不一般。

为有源头活水来

教室为什么布置成这样？课堂为什么搬到校园里？不同学科的老师聚在一起能干啥？付老师帮我们解开了疑惑。

付老师介绍，这一切的改变都是因为她开发的种子课程，现在的所有布置都与正在实施的动物单元密切相关。付老师认为，学科是分离的，世界是完整的，孩子的生活更是完整的，教育应该在一开始就给孩子一个完整的世界。比如动物单元，付老师和同事们在实际教学过程中，发现不同的学科中都有和动物相关的内容，但是因为学科本质的不同，更多的是站在自己学科立场上设计，并且在学习时间和学习顺序上是分割的。学生学习结束后，很难对动物形成一个系统的认知。于是，她们就整合语文、科学、道德与法治、美术等学科，重新架构了“动物”整合单元。因为有各学科老师的深入参与，经过重组的动物单元，既确保了学生学科素养的纵向深入提升，又拓宽了学生探究动物的广度，符合学生对动物的认知规律。

种子课程有三大特点，付老师用三多三少来形容。

一是学生主动探究多，闷坐教室少。基于大概念的大单元设计，精心选择了大量适合学生的学习资源，把学生从单一的教材中解放出来。在这个课程中，学生到动物园观察记录动物的生活习性，在教室里亲自养殖蚕宝宝，于校园的角角落落寻找西瓜虫以探求它们的居住环境特点......学生们用自己的感官去感知这个世界，探究这个世界存在的奥秘，并用绘画、写作、表演等方式表达他们的认知，这样的认知是端坐教室的孩子无法获取的。

二是主动思维多，被动接受少。学生用接近一天的时间，观察、记录蚂蚁吃的食物，用自己的方式绘制数据统计图，通过分析推理得出蚂蚁喜欢吃甜食的结论；他们阅读了《动物吃什么》的绘本，创造性地发明了一组实验，用矿泉水瓶模拟小鸡的胃，放进馒头碎屑和小石子，向别人证明了小鸡吃小石子的原因；他们在放学的路上，会在路上观察一只天牛，痴迷到忘了回家......课程，给与孩子的不再是被动地认读几个汉字，机械地计算几道数学题，他们在这个课程中学会了观察、记录、推理、得出结论，他们获取的是思维方式的转变。

三是深度阅读多，无效阅读少。学生在学习过程中，遇到困难，付老师从来不会直接告诉他们答案，而是让他们自己去寻找答案。时间久了，学生们就不问了，他们想方设法寻找、阅读大量的相关书籍。谈起这个话题，付老师说：“有一次，下课后，几个男孩子迅速聚集到了一起，我们好奇，就凑过去看，他们竟然在阅读拉斯维加斯的企鹅的海报。我问他们想干嘛，他们说最近在研究企鹅，已经阅读了大量书籍，想研究一下这部电影值得看不？”我们经常抱怨学生的阅读太浅薄，那是因为我们没有把孩子带进大任务情境，只要你给他们合适的任务，他们的阅读会深入得让你惊艳。

酿得百花成蜜厚

从2014年开始，付老师就一直在研究、实践、改进基于大概念的跨学科种子课程。经过这样系统设计的课程，目标明确，内容丰富、系统，以大单元、大任务来引领学生进行自主探究实践，提升了整个班级的素养。

动物单元进行到一半，付老师进行了一个数据统计，教材中要求识记111个生字，孩子们最少的也识记了300个左右；课标中要求一年级的学生能写完整通顺的3---4句话，他们的学生完成了结构完整、持续时间长的绘本2本；他们还完美地把初中的鼠妇实验搬到一年级，实验过程操作、学生的探究发现让初中老师惊讶。一年的时间，他们班的学生（一年级）发表习作近30篇，累计阅读文章书籍10余万字，外出专业研学、志愿服务6次。付老师说：“重要的不是这个数字的累加，重要的是这样的课程给了每个孩子机会：擅长动手操作，在实验环节你可以大显身手；天性仔细的孩子，你可以让小组的数据统计尽善尽美；男孩子可以发挥推理的长项，女孩子就可以把推理过程记录得清晰明了......这样的课程，让每个孩子都找到了存在感和幸福感，这才是我最想要的。”

这样的课程，不仅孩子们喜欢，家长也不自觉地沉浸其中。睿琦妈妈说：“自从孩子进入种子班，每天都有新的发现。妈妈，你知道小鸡为什么没有牙齿吗？你知道牛有几个胃吗？蚕宝宝经过多长时间才会做茧？我惊讶：这个小屁孩，怎么会有这么多永远不会枯竭的问题。于是，我和她爸商量，分头抽时间参与到班级活动中，这才发现了不一样的天地。在种子班，孩子们要亲自从蚕卵喂养蚕宝宝到结茧；他们带着专业的数据单到操场上记录蚂蚁的行踪；他们读完了聊斋，还一起到蒲松龄故居去寻访……他们在学习了书本内容的同时，以行走的脚步丈量书里的世界，孩子们的认知更深刻！这些都给我们家长带来学习的动力，促使我重新拿起书本，加入到阅读、探究、行走的行列里，喜欢种子班，喜欢这样的课程，我会和孩子一起走更远的路，探索更多未知的领域！”课程让家长由教育的旁观者成了教育的参与者、推动者、再次成长者。

课程就像一个催化剂，促进了付玉杰老师的不断成长。她先后两次受邀到国家教育行政学院进行经验介绍，数次到潍坊、青岛、济南、寿光等地进行课程指导，她的研究得到了国家教育行政学院于维涛主任、教育部课程教材中心课程处原处长付宜红、教育部基础教育课程教材发展中心教学处处长莫景祺、山东省教育科学研究院李文军、张斌、毕诗文专家的高度评价。她先后荣获淄博市学科带头人、淄博市教学能手、淄博市名师建设工程人选、淄博市中小学教师教学基本功大赛一等奖、淄博市教学设计能手、淄博市 “巾帼技能标兵”等荣誉称号；执教省市区评优课、观摩课10余节；主持、参与课题研究6项；发表国家省市级论文近10篇，出版12余万字的专著《听，种子在生长》。

“在种子课程中，我和孩子们、爸爸妈妈们，都像一粒种子一样，在阳光、雨露、狂风、暴雨的真实洗礼中不断成长，成长为自己最想要的样子。我爱孩子们，我爱和孩子们走过的每一天！”从付老师和孩子们灿烂的笑脸中，我们看到了教育的幸福。