绘本，顾名思义就是“画出来的书”，但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调图与文的内在关系。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。  

对于小班孩子来说，入园初期容易产生焦虑情绪。为了帮助孩子尽快适应集体生活，喜欢上幼儿园，我们充分利用绘本的教育价值，从孩子喜欢的卡通形象入手，将其融入生活和教育环境中，培养良好常规，轻松自我管理，促进全面发展。

一、 绘本融入环境，营造轻松氛围

小班开学后，孩子们把自己在家看的绘本带到班级里面来分享，轩瑞拿了一套大卫的书，对于刚上小班的孩子们来说大卫系列的书非常适合。在一次散步时我问孩子们最喜欢哪本绘本，孩子们说喜欢《大卫不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》，这些全是大卫系列的书，我问为什么，有的孩子说觉得大卫很调皮、有的说觉得大卫很聪明、有的还觉得大卫虽然把事情搞得一团糟，但是很有趣。

入园初期，是孩子们良好常规习惯养成的好时期，既然孩子们喜欢大卫，那就让大卫陪着孩子们一起上幼儿园吧。于是我让孩子们拿起画笔画出孩子们心目中的大卫，这样以后大卫就会陪我们一起上幼儿园了。

排队、按时喝水、衣帽间衣服挂整齐这些平时的小常规，虽然老师每次都提醒，但还是经常会出现讲过就忘、讲了不听的情况，于是我们把大卫排队的图片贴到卫生间门口，每次孩子们如厕前都会有小伙伴喊：“大卫要跟我们一起排队上厕所了。”孩子们立刻整整齐齐的排队如厕；老师提醒孩子们喝水，有些孩子不喜欢喝水，经常抿一小口就走了，但是现在孩子们会自己提醒自己，小伙伴提醒小伙伴：“大卫提醒大家该喝水了。”这一句话胜过老师的千百句，孩子们还进行谁喝水喝的多的活动。这时的大卫不再是书上的人物形象，而成为了孩子们的好伙伴。

二、绘本融入生活，促进常规养成

我有一套神奇的小熊宝宝绘本故事，当孩子们挑食不好好吃饭的时候我会讲《小熊宝宝吃饭》的故事；当孩子们害羞不敢跟别人打招呼的时候，我会给孩子们讲《大声回答哎》的故事；当孩子们发生矛盾谁也不理谁的时候，我会给孩子们讲《好朋友》的故事。

记得在一次午睡起床后，我们班的润泽自己抱着被子哇哇大哭，我把手伸进被子里去之后被子褥子全湿了，经过一阵安抚过后，我带着润泽去衣帽间换了裤子，我问润泽为什么会哭，润泽说因为觉得太丢脸，我笑着摸了摸他的头，并告诉他尿床并不是一件丢脸的事情。

下午我们就讲了《小熊宝宝尿床了》的故事，并跟孩子们讨论小兔子、大猩猩、大象尿床分别是什么形状，孩子们开心的哈哈大笑，润泽还说自己尿了一个大树的形状，孩子们再也不觉得尿床是一件特别丢脸的事情了。

三、绘本融入课程，培养阅读习惯

在阅读月期间，我们开展了亲子陪伴阅读、自制图书、听我讲故事以及书香家庭、阅读小明星的评选活动，营造书香氛围，养成阅读好习惯，温润心灵，滋养幸福童年。

在班级里，我们给孩子们定制了专门的书袋，套到了小椅子椅背上，孩子们每天早上从可以从阅读区选择一本自己喜欢的绘本，放到书袋里，每当到空闲时间孩子们就会拿出书来，靖茹、梓轩、峻羽特别喜欢读绘本故事，每次吃完饭之后就会拿出书来读给其他小朋友听，这也让孩子们的语言表达能力迅速发展，有时上课回答问题也时不时冒出比较新颖的答案来。

在传统文化月活动中，孩子们与自己的爸爸妈妈一起选择自己喜欢的绘本，制作绘本人物形象，只需要准备一块通透的白布跟一个手电筒，在家里也能与爸爸妈妈玩皮影戏，这个活动不仅深受孩子们和家长的喜爱，更是极大促进了孩子们的想象力和创造力。

绘本能够激发孩子们阅读的欲望，将绘本融入环境、生活、园本课程中，为孩子们提供了一个认识世界展示自己的舞台，在帮助孩子们健全人格品质的同时，也促进了孩子的全面健康发展。不仅提升了孩子的阅读能力、理解能力，使孩子的想象力更加丰富，也增进了师生感情，让我们的班级管理更有效。