运动区里新投放了安吉桶，孩子们对这些“庞然大物”产生了兴趣，有的孩子钻进桶里滚来滚去，有的孩子在一遍一遍尝试站到桶上去。当烁烁（化名）第一个成功地站在安吉桶上保持平衡掉不下来时，得到了孩子们的掌声和欢呼声，我对回到教室后的分享环节充满了期待。但当我满以为孩子会讲述的头头是道的时候，烁烁却在游戏分享时什么也说不出来。

我所在的幼儿园是一所农村幼儿园，我明显感觉到这里的孩子语言表达能力和城里孩子有差距，怎么做才能让孩子们大胆说出来呢？

鼓励引导，让孩子们“想说”

班级里的烁烁很安静，和同伴之间很少交流，集体活动中发言也不积极，讲述时不完整，声音低。这样的孩子在我们班不是少数，要改变烁烁现状让他想说、敢说、大胆说，需要多给予鼓励和支持。户外游戏时，我注意观察烁烁，发现他不但能迅速地站到安吉桶上，还能在上面自如地走来走去，我走过去竖起大拇指说：“烁烁，你真的很棒，我发现你是平衡高手呢！”烁烁听了我的肯定，玩得更起劲了，也引来一群孩子的追随。接下来，我又问孩子们：“你们想不想知道烁烁是怎么站在桶上不掉下来的吗？”孩子们围坐在安吉桶边，烁烁指着桶开始了他的介绍。虽然烁烁介绍的还是比较简单，说的不完整，但是在鼓励下，他开始想说了，我高兴地送给烁烁一个大大的拥抱。

我想只要孩子愿意说，愿意去表达，那就成功一半了。于是在和孩子们的日常交往中，一个小小的贴画、一个暖暖的拥抱、一个大大的赞……都成为我鼓励引导孩子们积极发言的小“心机”。对于性格内向的孩子，我会拉着他的手悄悄的问“你能告诉我你是怎么做的吗？”“没关系，慢慢说”……一步步引导，激发孩子愿意沟通、想要表达的意愿。就这样，孩子们都变得“想说”，也愿意和其他小朋友一起分享了。

阅读绘本，让孩子们“敢说”

在我看来，有些孩子不是不想说而是不敢说，不敢说的原因是不知道怎么说。就像烁烁在为大家讲述他是怎样成功站在安吉桶上时，他只能指着说：“我从这里爬上去，再从那里站起来”。他之所以用“这里”“那里”这样的词语，是源于词汇的匮乏。与城市孩子相比，农村孩子缺少大量的阅读机会，在大胆交流、准确表达等方面存在不足。和孩子一起阅读，丰富孩子们的词汇量是让孩子“敢说”的关键。于是，我扩大班级图书角的范围，为孩子们投放了大量适合阅读的绘本。

每天早饭后、午睡前，和孩子们的阅读时间成了我们班最美好的时刻。阅读完一本书以后，我们根据书中的角色、发生的故事等问题一起分享，渐渐地孩子们不再没有话说，而是能把话讲得很生动、很完整。为了和班级阅读活动同步，我组织了每天半小时亲子共读等活动，家园携手，一起培养孩子的阅读兴趣。伴随着阅读活动的深入，我们又开展了故事大王比赛、我是小小播报员、今天我报餐等活动，孩子们的词汇量迅速增加，逐步消除对语言表达的恐惧，增强了他们大胆表现的欲望。

画图说话，让孩子们“会说”

孩子们“想说”、“敢说”了，还要让他们“会说”，也就是要把话讲清楚、讲完整、讲生动。于是我采取了“画图说话”的方式，也就是每次游戏后孩子们记录游戏故事，结合游戏故事讲给大家听。孩子们的记录从简单到丰富，游戏故事讲述也从直白到生动，孩子们的语言能力在鼓励、阅读、讲述的过程中不断提高。

让孩子大胆说出来，是我们农村幼儿教育的目标。只有真正了解农村孩子的学习发展水平、特点和需要，有针对性地给予指导和帮助，才能让孩子从不想说到想说，从不敢说到敢说，从不会说到会说，真正实现农村孩子自信、大方、健康茁壮成长的目标。