《山东教育》2017年第13期，以“‘优培’让农村学校有了‘生长力’”为题，刊发张店教育新闻。图片及文字如下：
朝向核心素养的校本化行动
——淄博市张店区实验小学“优+”课程建设扫描
张桂玲 郑瑞梅
课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，是落实学校办学理念、实现全面育人的最佳途径。建立一套科学高效的课程体系，并使之能够服务学校的育人目标，至关重要。秉持这一理念，淄博市张店区实验小学的教育者们在精心分析学校当前课程设置优劣的基础上，结合学校文化，提出了给予学生核心素养的“优+”课程整体规划。
所谓“优+”课程，是指为了每一个完整的生命个体成长需要来设置课程，优化课程结构，课程设置既要关照到全体学生的需要，又要照顾到特长学生的发展，以期实现学生多元智能的全面发展，实现课程价值的最大化。
学校以“优+”课程理念为“球心”，以精致教育为半径，本着“提质减负”的目的，运用“做整合”的课程技术路线，进行了前瞻的课程规划、精致的课程技术设计、高效的课程管理，务实的课程实施，初步建构起了结构井然、层次分明、充满内聚力的“大中小”一体化球形课程体系，即面向全体学生的大课程，（即国家课程的校本化实施）、面向不同年级学生的中课程（即学校为不同学段学生提供的特色课程）、面向个体的学生的小课程（即体现学生个性的课程）。这样的课程规划与设计，更加关注每一个人的发展，更加关注国家课程与学校课程的有机融合，植根于实践的土壤中，不断凸显着学校课程体系的特色。
整合“路径”：先“减肥”，后“增高”
好的课程，可以让“核心素养”像种子一样在学生心灵深处自然“拔节”。
在张店区实验小学校长宋刚看来，好课程的样子可以有千姿百态，但绕不过去的一环就是“整合”。但整合不是抛开国家课程而“另起炉灶”，也不是国家课程和校本课程的简单叠加，而是通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对教材内容进行适当的处理，力求做到既在目标上实现纵深衔接，将国家、学校层面的育人理念贯穿起来，也在内容上互通互融，彼此交织链接，提升课程育人的效益。
“我们植下的应该是一片能呈现知识整体面貌的‘课程之林’，但面向的必须是每个学生的‘个体之树’。”宋刚说，这正是学校“优+”课程的核心要义。
为什么要称为“优+”？对此，宋刚有自己的阐释。
“优”，即优化，即力求通过学科间、学科内、跨学科、超学科整合等路径优化课程结构，连成一片“林”。“+”，主要是指在课程优化过程中加以突破、超越、创新，实现课程质量之“+”，凸显个体之“树”。
怎么做？实验小学有自己的秘笈——“先减肥，后增高”。
所谓“减肥”，就是通过头脑风暴，所有学科教师进行交流、碰撞，加强学科间和学科内课程的融合、重构和补充，实现课程的有效融合；“增高”，即以项目主题为圆心、学生的探究学习为半径，采取集中实施与独立研究相结合的方式，逐步优化项目学习的实施路径，进行项目主题内涵研究的适度增高。
譬如，贯穿于整个小学阶段一至五年级基于语文学科的项目学习——“我和我的动物朋友”，就是根据每个年级教材在某单元中所涉及到的动物主题，设计不同的主题式项目学习，通过教材整合，提高课堂效益进行“减肥”，以“拓展阅读”和“项目研究”，进行“增高”。具体如下——
一年级：
1.教材整合《比尾巴》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《自己去吧》《所见》等。
2.拓展阅读：以“小动物”为主题的绘本、小古文、古诗、十二生肖童诗童谣诵读。
3.研究项目：每人研究自己喜欢的一种小动物，晨诵时间将自己的研究和大家分享。研究形式不限：可写、可画、可演。
二年级：
1.教材整合：《坐井观天》《酸的和甜的》《丑小鸭》《乌鸦兄弟》《蚂蚁赶路》《纸船和风筝》《从现在开始》等。
2.拓展阅读：小动物童话、寓言故事阅读。
3.研究项目：养一种小动物，进行研究，可写观察日记，也可以其他形式记录其成长。
在三、四、五年级，除了对教材中涉及到的有关动物主题的课文进行整合，拓展阅读同一位作家写不同动物以及不同作家写同一动物的文章，引导学生在对比阅读的过程中，感受同一方法写不同动物以及用不同方法写同一动物的文章表达之妙外，教师还会组织学生做班级“动物美文荟萃”作品集，观看系列动物电影，如《动物狂欢节》《夏洛的网》等，观看央视纪实片《动物世界》，开展动物仿生学研究，写研究小报告，尝试创编一篇动物小说等。
“如此学习，由点到面，由面到体，学生对动物的认识不再是平面的、封闭的、单一的、肤浅的，而是多元的、开放的、立体的、深入的。”
宋刚说，“这样的深度学习更指向于学习知识背后的方法、思维方式、价值文化等能力及素养。表面上看，学生认识的是动物，而背后，其实是学生在用融合的学习方式和思维，探究生命，探究人与自然、人与社会，从而看到一个更广阔的世界。”
优化“策略”：从“顶层设计”到“重心下移”
北京十一学校校长李希贵认为，学生的潜能不是我们拿着放大镜、望远镜观察出来的，而是必须以他自己的经历、体验告诉他，这个经历和体验靠随机性经历和体验是不典型的。我们要在学校开发出相对系统的课程让学生用最少的时间，通过最典型的环节，去发现他自己。
对此，宋刚尤其认同。
基于此，在拓展性课程——项目学习主题的选择上，实验小学初步基于国际PYP小学项目课程主题的设置范围，即“我们是谁？我们身处何时何地？我们如何表达自己？这世界如何运作？我们如何组织自己？共享星球”六大主题范畴，并根据一个学期的课程探索实践，初步勾勒出了项目学习课程的框架，即“人与自然”“人与社会”“人与艺术”“人与科技”“人与健康”等。基于此，从2014年8月开始至今，共开展了“靠右行”“战争与和平”“身边的科技”“齐文化”“我与文明”等15个项目学习活动，分为“主题式”“问题式”“自由式”3种类型。
以“基于学生——顶层设计——重心下移——自主选择”为原则，全校教师经历了从一开始由学校统一确立主题，到由不同级部根据自己学生的学习需要确立主题的历程。
“这是因为，在具体实施的过程中，教师的课程意识不断增强了。” 据课程部主任郑瑞梅介绍，每个项目的产生，都是所有教师围坐在一起进行一次次“头脑风暴”之后而产生的，然后由级部学科老师通力配合，共同完成。
比如，2016年3月，在学校在第一轮全校教师参与“头脑风暴”而确定的为期两个月的“齐文化”研究项目下，各个年级又分别进行了第二轮的头脑风暴，分别根据学生不同的年龄及身心发展特点，确定了不同研究内容。
一年级的“寻根齐文化”，从“齐”字字源开始，追寻齐文化的根源。每个班级将学生分成“齐人、齐事、齐景、齐物”四个研究小组，调动家长资源，和孩子们一起展开研究学习。先后开展了“齐国名人自画像”“齐国故事我来讲”“我是齐国小导游”“齐国古物我来赏”的研究性学习活动。期间，美术教师刘红还带领孩子们动手做蹴鞠、剪瓦当，用面雕塑造齐国人物，音乐、体育老师带领孩子练习蹴鞠操等。
二年级的“齐风淄韵山水谣”项目学习，包含了足球韵律操、课本剧、以及春秋礼仪表演、我是淄博小导游、“家乡话，我会说”等。三年级开展了“齐文雅颂”，由师生共同精选了齐文化名句共同诵读。四年级则以“齐人•齐事•齐迹”为主线，首先集体观看了影视纪录片《泱泱齐风，淄博古城》，吊起学生自主研究的“胃口”之后，再由学生根据自己的研究兴趣点，自由结合形成研究小组。
“我们放手给孩子多少机会，孩子就会还我们多少惊喜！”谈及此，四年级语文教师张梅特别兴奋。她告诉记者说，没想到，孩子们自己确定的研究主题完全出乎了自己的意料——像“诗经里的齐文化”“齐国礼仪研究报告”“齐国服饰手抄报”等，各小组都研究的如火如荼。其中，四年级二班有位家长还主动申请走进课堂，为全班同学做了“齐文化艺术绘画欣赏”的讲座。最后，整个级部组织开展了以“悠悠淄韵 浩浩齐风”为主题的演讲比赛。经过两轮激烈的角逐，评选出了三位“齐文化”演说家、四位“齐文化”代言人、四位“齐文化”研究小能手。
根据五年级学生已初步具备了一定理性思维能力的特点，师生共同商定了项目学习围绕“齐之盛齐之衰”这一主题展开，孩子们用自己的方式研究了齐国的起源、齐国历史上的重要时期、齐国昌盛衰败及原因、典型事件、代表性人物、官衔等级、服饰礼仪等，并及时将自己的研究成果通过资料搜集、手抄报、课前一分钟展示、齐文化分享课等形式在全班直至全校进行交流分享。
“每个项目结束后的展示与分享，是孩子们最期待的。每个孩子在展示中所获得的成就感和自信心的建立，成为‘刺激’他们持续投入学习热情的源源动力。”说到这点，宋刚不禁一脸“得意”。
通往“核心”：从“无边界学习”到“融合式思维”
在项目学习中，如何打破传统教学学科之间“老死不相往来”的魔咒？
以实验小学五年级“中秋”的主题式项目学习为例，不同学科的教师皆以中秋节为主题来设计教学内容。如语文教师带领孩子诵读关于中秋节的诗词、美文，搜集关于中秋节的神话传说、童话故事，排演课本剧等；数学老师带领孩子围绕做月饼的问题进行数学知识的教学，如“统计”“计算”等；像五年级一班组织学生做月饼，统计月饼所用的原料、并计算需要买的原材料。五年级二班则组织开展了“月饼包装盒”的设计和手工制作，与“计算表面积”的学习结合起来了；美术教师组织学生设计了“未来的月饼”、用不同的艺术形式表现中秋节等；音乐教师则组织学生唱相关歌曲、演中秋主题的舞蹈；体育教师带领学生做有关中秋的传统游戏；科学老师带领学生探秘中秋的月亮……。
“这样，围绕一个主题，贯穿各个学科，将原来的一个个细碎的知识点结成了一张知识的网。学生在这个过程中建立起了系统的思维方式。”语文教师沈元春告诉记者说：“更重要的是，在此过程中我们各学科的教师也都学会了协作。”
原来，每一次项目学习，教师们都要经历这样一个过程：“确立主题——头脑风暴——制定方案——课程实施——汇报展示”。在此过程中，老师们的课程视角也变得更加广阔，自主课程开发的意识也逐渐增强。比如：现在雾霾比较严重，那么雾霾是什么？雾霾是怎么形成的？如何解决雾霾问题？五年级的孟巧老师引导孩子们开始了“霾”的项目学习研究。冬天的第一场雪，让很多孩子兴奋不已，雪从哪来？雪花为什么会融化？三年级语文教师黄玉华带领学生开展了关于“雪”的项目学习……
“其实，由于教师课程意识的建立，也会在不经意间在学生心中播下一颗颗随时都会萌动的种子。”黄玉华告诉记者说，“进入四年级，孩子们对项目课程的兴趣更加浓厚。各色各样的问题会时不时地会跳出来，纠缠着他们，让他们欲罢不能。”最令她感到感到惊讶的是，生活中一件不经意的小事，也会成为小家伙们瞄准研究的“项目”。
一天下午，黄玉华与孩子们一起打扫教室卫生，便随手拿了张旧报纸擦玻璃时，忽然有个叫王铭基的小男孩跑过来一脸疑惑地问：“老师，为什么要用旧报纸擦玻璃？”
“嗯，这个问题，我还真没想过，你可以试试别的纸哦！”黄老师随口回答。王铭基马上找了一张废弃的作业纸去擦玻璃，发现不像老师用报纸擦的那么干净以后，更疑惑了。
“你可以研究一下嘛！”黄老师说。一脸茫然的王铭基跑到教科学的李老师处求教后，得到的答案依然是“自己去研究吧”，并提示“可以与其他同学合作完成”。于是，他立马寻了一个同伴，开始了两个人的项目——“纸”的研究。
根据以往参加班内项目研究的经验，两个孩子先列了个研究计划，确定了研究内容：纸的历史、纸的制作、纸的分类、纸的用途。结果，他们用了三天时间，上网查找了资料，分门别类进行了整理，并简单记录下来，并还做成了幻灯片。完成后，他们利用晨读时间给全班同学们作了“讲解”。期间，有孩子又提了几个问题，比如：蔡伦是第一个发明造纸术的吗？哪些纸重？哪些纸轻？全班58本作业本，需要几棵树，要经过多少道工序，才能送到我们手上？
带着同学们的问题，他们又开始了“第二轮研究”，并再次在全班“发布”研究成果。没想到，小伙伴们的问题又来了：为什么报纸能擦玻璃？这个问题不能只听你们说，还得做个试验“证明一下”才好。
于是，课下两个孩子马上找到了科学老师“求助”，一放学就钻进实验室，试管、颜料、水杯，叮叮咚咚响个不停地做了两个下午的实验。最终，他们在全班同学面前进行了第三轮的“研究成果报告”——现场进行“纸”的实验展示。
“前前后后连续一周忙的不亦乐乎，两个孩子不仅增强了发现问题、解决问题、接受挑战、敢于创新的能力，也将这种‘精气神’悄然辐射给了更多的孩子。”黄玉华说：“同时，这个故事也给了我一个启示，判断深度学习是否真正发生了，必然要看学生是否能以融合式思维去看待和解决现实生活中的现象和问题。”
【后记】
植课程之“林”，“见”个体之“树”，求效益之“优”，抵质量之“＋”——这是淄博市张店区实验小学正在走向融合深处的“优+”课程所追求的理想境界。其魅力，体现在因内部结构性优化改变而产生的一系列“化学反应”，更体现在孩子们自主自发自动投入于探究式学习的热情状态。在融合处，在链接处，在日渐趋向于模糊的边界处，深度学习悄然发生。我们也有充分理由相信，扬帆起航的淄博市张店区实验小学，将带着高度的使命感和责任感，在课程改革的大潮中恣意遨游，实践着对学生核心素养的不懈追求。
