2017年1月17日，《淄博日报》头版，以“淄川：科学评价引领教育新生态”为题，刊发淄川区教育新闻。图片及文字如下：

淄川：科学评价引领教育新生态

本报记者：李光桢　通讯员：李强

“教学改革到深处，从某种意义上说就是评价。发挥评价的杠杆导向作用，区域推进教育评价改革创新,撬动区域教育生态变革。”正因为淄川区教体局找了这把破解教育瓶颈问题的“金钥匙”，近日，山东省区域中小学教学诊断性评价现场会在淄川区召开,包括教育部基础教育质量监测中心副主任、博士生导师李凌燕，山东省教科院院长申培轩,以及我省各地市区县教科院院长、教研室主任等众多教育专家在内的300余人参加了会议，并对淄川区教体局推进教育评价改革的经验和具体做法,无一例外地给予了高度评价。

“教育最根本的问题是‘人’，人最关键的是要解决‘干’的问题,也就是解决工作动力问题。正是基于这种最朴素、最现实的需要，我们提出了评价改革。”淄川区教体局局长牛少健如是道出实施评价改革的初衷。在他看来，“良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣和自主学习的能力”，不仅直接影响学生的学业成绩,也事关学生的长远发展。正是基于这种认识,构建“小学生综合素质评价、初中生学习兴趣指数评价、高中生学习能力评价”一体化分段式评价机制，在2012年淄川区教学工作会议上被正式提了出来。

为了保证分段式评价的客观与公平，实现其在区域教育均衡公平发展中的重要作用,淄川区教体局创新工作思路，探索建立质量分类评价机制,提出了中小学动态分类评价，即将全区55所小学根据地域、师资条件、生源状况分为三组五类，将全区24所初中学校分为三个组别,不同的组别制定不同的考核评价标准,实行动态调整；学生个体差异评价，即关注同一区域不同个体差异成因，分析学生心理、生理、性格、家庭背景、学习态度、学生基础、知识缺陷,引导学校、教师因材施教,面向全体，力求每名学生都能健康成长。至此,淄川区“一体化分段分类评价体系”初步建立。

继而，由淄川区教研室提出并构建起了科学全面的具有地区特色的“五+五+五”小学生综合素质评价体系，即五个维度(思想品德与公民素养、身体与心理健康、学业水平与学习素养、实践能力与创新意识、艺术素养)的评价内容，五个层面(区县、学校、教师、学科、年级)的评价标准和量规,五个方面(区县、学校、教师、家长、学生)的评价主体。

“评价只是一种手段,评价只有和课程建设、课堂教学改革、课题研究有机结合起来，才能发展学生的核心素养,促进区域教育内涵发展。”牛少健如是认为。因此，在淄川区,小学生综合素质评价的“五个维度”和发展学生核心素养目标是一致的，一直是实施评价改革工作的重心：将评价与课程建设有机结合,建设素养课程；将评价与课堂改革紧密结合，打造素养课堂；将评价与课题研究密切结合，助力教育内涵发展。

对小学生综合素质评价，淄川区基层校长的态度也有一个逐步转变的过程：从开始的质疑,到现在的欢迎。因为他们看到，这不是单纯的检查评比，而是真正的引领、指导——评估组不但能发现问题，还能帮助解决问题；许多校长不好解决的问题,通过评价都不再是问题了。正是评价改革，使得特色发展成为淄川区各小学的自觉办学追求：北关小学每天早上8点，全体学生在优美的古筝声中聚精会神地练习硬笔书法；鲁泰洪山小学,教师、学生定期上交一幅书法作品成为一种习惯；淄川区实验小学围绕“创建科技教育特色学校”的办学目标,兴建了十多个科技活动专用教室,让学生拥有了实践创新的沃土……

如今，在淄川区区域推进小学生综合素质评价,已成为一种教育常态、一道亮丽的风景,促使全区教育发展合力不断增强、学校办学活力有效激发、学生综合素质显著提升、生本教育理念得到彰显。2015年以来，在市级以上各级比赛中,淄川区学生获奖人数名列全市前茅,高考质量连续五年稳步提升，初中学业考试成绩迈入全市第一梯队行列。

“教育是使命、是责任,也是担当。要做好教育工作,一要立足现实,做好‘结合文章’；二要回归教育本真,不能急功近利；三要有恒心,有韧劲；四要理论联系实际,强化专家引领。我们将以本次会议为新的起点,坚持以人为本,充分发挥教育评价的杠杆作用,撬动淄川教育生态变革,助推全区的教育水平再上新台阶,从而实现全面育人目标。”直面未来,牛少健于自信从容中,静待育人花开。