2016年1月20日，《教育文摘周报》第3期“特色学校”专栏，以“引入标准分数 创新评价机制”为题，刊发淄博第六中学教师工作绩效评价改革侧记。图片及文字如下：

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引入标准分数 创新评价机制

——山东省淄博第六中学教师工作绩效评价改革侧记

坐落于齐鲁大地、始建于1897年的百年中学——山东省淄博第六中学（以下简称“淄博六中”）近年来根据社会发展要求，立足于学校现实条件，不断创新育人模式和管理策略，探索出不少正确理念和有效做法。 

“共同价值观”的提出，教师工作绩效标准化评价制度的实施，“问题解决式”教学模式的确立等都是淄博六中不断创新的具体体现。在所有的“创新成果”中，原创性最强、同行关注度最高的是教师工作绩效标准化评价制度。 

问题与背景 

随着办学规模的扩大、办学质量的提升，淄博六中逐渐发展成为一所拥有近400名教职工，跨多个校区的完全中学。原有评价模式不能实现教师工作绩效跨校区（高中与初中）、跨类型（教学与服务）、跨年级、跨年度比较。在涉及职称评聘、教师聘任、评选先进、年度考核、工作安排、岗位调整等影响教师根本利益的问题时，教师绩效比较变得尤为敏感，操作稍有不慎，就有可能影响教师团队的和谐、伤害教师工作的积极性。 

在传统评价模式下，教师更多地关注升学有望的学生，而那些“学困生”“暂差生”等需要特殊关怀的学生群体则往往被教师忽视。这违背了“面向全体学生”“对学生一视同仁”的教育理念，也与淄博六中“人人有才，因势育才，一个学生，一面旗帜”的育人理念相左，不利于教育的科学发展和育人目标的达成。

思路与策略 

为了确保教师资源配置合理，教师工作绩效评价公正公平，教师关注所有学生发展，大面积提高教学质量，淄博六中引入数理统计中的标准分数，制订教师工作绩效标准化评价制度。 

主要内容 

一、“位次→映射→积分”含义 

位次：即学生的考试名次，包括总分成绩名次和学科成绩名次。 

映射：即将学生考试名次A按照某种线性对应法则F映射为B。比如某同学某次考试名次A=10，若对应法则F为乘以1/2，则映射结果B=5；若对应法则为乘以1/5，则映射结果为2。 

对应法则F由年级管理服务中心主任确定，并报分管校长批准，教务处备案。 

积分：对于相同属性班级(文倾、理倾、美术)，选取相同人数作为评价各班的基准人数（取偶数）。各班进入基准人数的学生总分成绩名次的映射结果之和，即为班级教学绩效积分。各班进入基准人数的学生学科成绩名次的映射结果之和，即为教师教学绩效积分。 

说明：学生学科成绩名次出现并列时，记该名次为n，并列人数为a。在计算教师教学绩效积分时，并列学生名次统一调整为：n+（a-1）/2。 

二、标准分的含义 

标准分是一种由原始分推导出来的相对位置量数，它是用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置，实现了分数的等值化。

按照预先制定的教学质量评价标准，对该班任课教师的教学质量进行考评，并按考核结果从优到差排序。 

高一每班学科任课教师9人 

10，9.5，9，8.5，8，7.5，7， 6.5，6 

高二高三学科任课教师6人   

10， 9.2， 8.4， 7.6，  6.8， 6 

教师在各任课班级的教学质量标准分的平均值，即为教师的教学绩效标准分 

三、班级工作绩效标准分 

班级教学绩效标准分：设同属性班级个数为M，以班级教学绩效积分为依据，按照班级教学绩效优者在前的原则排序（重复序号占满相应序号位置），序号为N的班级教学绩效标准分= 10-4（N－1)/( M－1)。 

班级量化管理绩效标准分：将班级教学绩效标准分中的班级教学绩效序号代换为班级教育管理绩效序号，计算方法同上。 

班级工作绩效标准分=班级教学绩效标准分×50%+班级量化管理绩效标准分×50%。 

四、教师工作绩效标准分 

教师教学绩效标准分：设某班的任课教师数为M，以教师教学绩效积分为依据，按照教师教学绩效优者在前的原则排序（重复序号占满相应序号位置），序号为N的教师教学绩效标准分= 10-4（N－1)/( M－1)。 

学生评教标准分：将教师教学绩效标准分中的教师教学绩效序号代换为学生评教序号，计算方法同上。 

教师工作绩效标准分=教师教学绩效标准分×70%+学生评教标准分×30%。 

意义与效果 

一、评价内容更全面 

评价制度不仅关注教学成绩，而且还考察学生评教情况，有利于教师强化育人意识和学生的教学满意度。评价指标不仅涉及升学有望的“优等生”，而且还重点关注了需要特殊关怀的“学困生”。 

二、评价方法更科学

评价维度为多个评价指标的有效整合，最大限度地避免了评价误差；评价采用数理统计中的标准分数处理一手数据，实现了绩效分数的“等值”化。

三、评价结果更客观 

评价基点统一、程序规范，绩效分数是等值的，同样的绩效分数代表的意义相同，增强了评价结果的可比性。同时，评价结果坚持用数据说话，避免了人情因素，增强了评价结果的说服力。

四、评价效果更突出 

基于标准分数的绩效评价制度一方面促进了教师团队的团结与和谐，调动了教师工作的积极性，另一方面转变了教师的育人理念，使其认识到“转化一个学困生和培养一个优秀生同等重要”。 (作者：刘军伟  王芝东)

链接：

淄博六中：标准化评价激活教师队伍

王芝东   杜清亮

日前，在山东省淄博第六中学采访，一份教师教学绩效“名次-映射-积分”型评价试点方案引起了记者的兴趣。

此方案是淄博六中“教师工作绩效标准化评价”制度的内容之一。该制度改变了以往只重视教学成绩的片面做法，把评价内容分成教学成绩和学生评教两个方面。计算时，两项内容均以教师的原始分为依据，进行标准分换算，然后按照教学质量标准分占70%、评教标准分占30%的比例，合成教师的最终考核分数，确定教师考核评价等级。 

为优化资源配置，提高教育教学水平和课程实施水平，促进所有学生的全面发展，实现评价公平，充分发挥评价体系的引导作用，淄博六中根据学校实际教学情况，通过深入调研、多方征求意见，制定了“实施教师工作绩效标准化评价”制度，实行3年来，得到了学校老师和学生的一致好评。 

淄博六中校长刘国龙告诉记者，教师标准化评价制度，是依据封闭性数据以求实现对规模较大普通高中教育教学进行科学合理评价的新型评价方法。实施3年来，学生充分认识到了学校对自己的关心、呵护与培养，学习积极性全面提高；教师充分意识到学校评价的科学合理，不再有评优树先、职称评聘、考核奖惩等方面的后顾之忧，工作积极性空前高涨。 

“上初中时，每当犯了错误或者学习成绩下降，老师经常把我叫到办公室单独训话，态度、语气生硬，心里很不是滋味。如今老师经常用讲故事、讲道理的方式启迪我、鼓励我，循循善诱，和蔼可亲，容易接受。”高二学生深有体会地对记者说。如今在淄博六中的课堂上，当学生出现问题行为时，没有了老师的歧视、挖苦，也没有了斥责、辱骂，更多的是充满了善意和温暖的教诲，师生气氛非常和谐。刚下课的淄博六中高三老师说，“学生评教包括师德修养、育人效果、课堂教学、方法指导、作业批改、整体感知等六个方面的内容，所占比例高达30%，这不仅有助于引导教师在教学和管理中关注学生感受，充分体现‘学生至上’的学校共同价值观，更有助于引导教师研究课堂教学，提高课堂效率，不断强化育人意识和提高育人能力。‘位次—映射—积分’评价模式的引入，使‘转化一个学困生和培养一个优秀生同等重要’的教育理念得以落到实处，使教师不再仅仅关注学习成绩优秀的学生，而是切实关注全体学生的发展，教育公平已然从口头转化为实际行动。” 

在标准化评价制度下，不管是教学成绩还是学生评教，均坚持全员性、数字化的原则，一切结果用事实说话，有效减少了人为因素的干扰，促进了评价的公平公正，教育质量得到提升，学校办学活力不断增强。刘国龙校长对记者说：“我校持续三年推进实施‘教师工作绩效标准化评价’，强调全面关注所有学生的发展，促进了教师评价的公平公正，增强了教师工作积极性、主动性，真正做到了引导教师既教书又育人。标准化评价制度，一是实现了评价的连续性和稳定性。标准化评价制度有效弥补了以往评价模式“断代评价”的不足，通过建立教师评价标准化数据库，打破了以往评价中时间、空间的限制，可以连续跟踪考察教师在较长时段内的工作业绩，评价结果更为稳定客观，并可以通过动态变化曲线，预测教师的发展趋向，有助于教师克服倦怠情绪、主动自觉发展。二是实现了全校评价的一体化。标准分基点的统一，可以实现教师评价的跨班级、跨学科、跨年级、跨校区的横向比较，使评价的可比性进一步增强。学校在此基础上，实现了不同级部、不同校区的一体化评价。” 

教师工作绩效标准化评价制度，将每一个学生的健康成长与学校和教师的利益紧密相连，引导教师不断反思发展现状，追求新的发展目标，使评价过程成为教师不断提高的过程，解除了教师评先树优等方面的后顾之忧，增强了教师工作积极性、主动性和创造性，有效克服了制度性漠视学生平等权益保障的弊端，使得淄博六中在现代学校制度建设方面迈出了坚实一步。日前，该评价方案荣获2013年度淄博市教育创新奖，省内外其他兄弟学校慕名前来。仅去年，就有河南省台前县高级中学、滨州市教育考察团等十多所学校、团队曾专程来学习了解教师标准化评价制度，并给予高度评价。 （《山东教育报 淄博专刊》 2014年3月13日头版 王芝东 杜清亮 文）