2015年7月2日，《中国教育报》8版，以“儿童本位让童真自由绽放”为题，刊发高新区教育新闻。图片及文字如下：儿童本位让童真自由绽放——山东省淄博高新区第八小学基于儿童发展视角幸福课程体系的构建侧记通讯员 马超 李雪 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。几年来，山东省淄博高新区第八小学在校长傅琴和她的团队的共同努力下，“基于儿童发展视角”构建了一个科学的、合理的幸福课程体系，让学生的童心、童真、童趣得以自由绽放，美德、健康、智慧、个性得到了自然生长。全省各地市慕名前来参观学习的团体和个人络绎不绝,随着参观的人流笔者走进了这所座落在山东省淄博傅山村蟠龙山下，闻名全省的美丽校园。 这是一所绿树成荫，环境优雅，处处洋溢着文化气息的农村小学，拥有学生540余人，教师34人。学校遵循“悦天性·启智慧”的理念，把一所农村小学打造成了促进孩子个性张扬、快乐成长、智慧成长的幸福乐园。在这里“每一面墙壁都会说话”，每一个角落都蕴含着教育和启迪，一幅幅精美的绘画、书法、剪纸、手工作品都记载着孩子们成长的足迹…… 从新课改的实践中，“八小人”深刻的认识到：校本课程设置缺乏规范性，国家、地方、校本课程内容交叉重复，不利于学生深入学习及综合能力的培养，课程不能基于学生的学情、兴趣设置，不利于学生个性的培养……面对这一困惑，傅校长带领课题组，深入分析存在的问题，于2010年提出基于“儿童发展视角”构建幸福课程体系的思路。她们将视野从“学科本位”向“儿童本位”回归，为每个儿童设计课程，力求“关注儿童、研究儿童、适合儿童、发展儿童”，并科学地把握“面向全体”与“关注个体”、“课堂高效”与“全面提升”、“课内学习”与“课外研究”、“课程多元”与“课程开放”的关系，从学生的品德之基、身体之基、学业之基、才艺之基等方面构建适合儿童的课程体系，从而实现“悦天性·启智慧”，促进全体学生全面健康成长的目标。 基于“儿童发展视角”幸福课程体系的构建 在“为每个儿童设计课程”的理念的引领下，学校逐步构建起了“基础课程”+“自研式”拓展整合课程+“自选式”活动课程+“自悟式”生活体验课程+“自省式”隐性文化课程这一学校幸福课程体系，构建起了个性化的育人的网络图。 针对国家、地方规定的基础课程在具体落实方面，她们主要以精细化管理为手段，以研究不同学科、不同课型的教学模式来催生高效课堂，以专题、课题带动来促进教学研究，减负增效，给学生的自主发展和个性张扬留出空间。 谈到“自研式”拓展整合课程，教务处主任邢会青告诉笔者，它分为两类；一类是学科内拓展课程，另一类是跨学科整合课程。前者主要是拓展和延伸课本以外的相关学科知识，以及学科内的知识整合，重新建构学科课程体系。如语文课程体系的建设，需建立在大量的听说读写活动之上，而我校地处农村，学生的阅读量不足，阅读能力偏低，为此，教研组以单元设计为主线，以口语训练为基础，围绕主题向外扩展，整体规划经典诵读、精读与习作、全书泛读的联系，编写了《口若悬河》《学海导航》《阅读手册》《滴水集》等校本课程，实现单元主题统整下的内容整合。同时，依据《课程标准》用知识树梳理课程目标，调整评价体系，构建了“听说读写一体化”的大语文课程体系，以取得更大的教学效益。 傅校长补充说，整个课程体系的建设是在充分研究学情和课程标准的基础上，解决学生学什么、怎么学、怎么练的问题，减轻了学生负担、提高了学习兴趣、增强了学生自主学习与实践创新的主动性和自觉性。同样，通过“自研式”课程的开展，我们也构建了数学、英语、体育、德育、艺术、信息等学科的课程体系。学科课程体系的构建，使我们的教学更高效、更深入、更有针对性了。对于跨学科整合，学生不仅掌握了一定的学科知识技能，还掌握了跨学科技能，提升了学生的综合能力。跨学科整合课程，使学生更会学、更乐学了。如：《秋天》一课是集美术、语文、音乐为一体的多学科整合课，我们通过品秋天、画秋天、唱秋天来展现秋天的美丽景色和丰收的喜悦，使学生对秋天由文本体验，拓展到了通过多彩的图画和动听的旋律来表达，达到了主动学习、快乐学习、轻松学习的目的。 据了解，“自选式课程”是在充分调查学生兴趣的基础上，不断开发完善的民俗画、乒乓球、足球、剪纸、泥塑、舞蹈、健美操等25项社团活动课程。每周二下午是社团活动时间，所有孩子自主选择、全员参与，真正实现了根据孩子的兴趣普及教育。同时，学校还对优秀生全部开放了周三、周四、周五的社团活动，保证了优秀特长生的培养。 社团的孩子们兴奋地说：“我们人人都有自己的社团！社团活动使我们紧张地神经得以放松，通过参加自己喜爱的社团活动，我们变得阳光、自信了，也激发了学习文化课的兴趣……” 在实践的基础上，他们还将优秀社团活动课程化，研发了《我爱乒乓球》、《足球天下》、《民俗画》、《剪纸》等15本校本课程，为社团活动发展及特色课程校本化奠定了坚实的基础。 德育处主任孙克霞介绍说，“自悟式”实践课程主要是将学习融入社会大环境，进行情境式的体验，它包括“校内生活实践课程”和“社会角色体验课程”。我校定期开展艺术节、足球节、科技节、合唱节等展示活动，评选出“礼仪之星”、“体育明星”、“绘画能手”、“校园歌手”等。在潜移默化的过程中，孩子们学会了包容、谦让、合作、感恩并且变得爱阅读、爱思考、爱运动了。 此外，我们还积极开辟“校外角色体验课程”，让老师带领孩子们走进周边的红色景点、革命纪念馆、酒厂、钢厂等20多个教育实践基地，去学习、体验，感悟，孩子们变得更加珍爱劳动成果，爱活动、爱研究、爱创新了。此外，“自省式”课程指的是隐性的校园文化课程。校园环境也是一本“立体的教科书”，学校通过班级文化、功能室文化、楼道文化等各方面的建设，达到“面面墙壁会说话，一草一木皆育人”的效果。 基于“儿童发展视角”课程的实施 据了解，他们还通过研究确定了学校总的课程实施方案，形成了多层次的《学科课程纲要》《学期课程纲要》《校本教材课程纲要》等，在课程落实上进行了统一规划，建起了课程评价体系，将评价推进到整个学习生活过程中，实现了多元化、多层次、多角度评价，促进了学生的个性发展。 在交谈中傅校长说，制约“自选式”社团活动课程实施的“瓶颈”在师资。我们除了充分挖掘本校师资外，学校所在的傅山村还为学校聘请民俗画、乒乓球等各方面的专任教师，淄博市的剪纸传承人、五老志愿者的义教课堂等，有效弥补了学校教育资源不足的问题。 基于“儿童发展视角”的课程开发筑起灿烂风景 在参观交流中笔者感受到：基于“儿童发展视角”课程体系的构建和实施，提升了课堂效率，推动了学校管理体系、学生评价体系、教师发展体系、学生发展体系等多方面的发展，形成了特色育人的新模式。“山东省规范化学校”、“山东省语言文字规范化学校”、“山东省校本研究实验学校”等50余项荣誉有力地证实了这一点。此外，足球社团有1人选入少年国足队，有2人选入省队；乒乓球社团有1人选入国家队，1人入选省队。该校在全省足球联赛中夺得女子组亚军。在第23届省运会上，1人夺得男子团体冠军，1人夺得男子双打冠军。在第八届全国中小学生书法作品大赛中，有3人获得一等奖，5人获二等奖；在全国中小学书画大赛中,有11人获得全国一等奖，4人获得二等奖，5人获得省级一等奖，其中一幅作品收录《中国少儿美术》。 采访结束时傅校长感慨的说，有创新才有发展，有发展才有快乐。我们将致力于营造幸福快乐的成长环境，为师生提供自主创新，活力无限的发展平台。我们肩负着一万多名家乡父老的殷切期望，全体师生将以主动赢得先机，以创新求得发展，为实现师生幸福成长的理想乐园而拼搏不息，奋斗不止！