一、活动背景

活动背景

大班幼儿处于幼小衔接关键时期，对小学有诸多好奇。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”所以，我们应“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

活动价值

本活动来源于幼儿去小学参观路线的讨论，结合生活实际，探究“从幼儿园到小学的路—从幼儿园到家里的路—从家里到小学的路以及延伸到认识生活中各种路线图”，通过图形表征、学看路线图、设计路线图等方式，发展幼儿的抽象逻辑思维和空间感知能力。

活动目标

活动中，幼儿是积极主动思考的，教师是给予充分支持和鼓励的，家长是有效参与的。在三方协同下，一是加深幼儿对小学的了解，点燃其内心对小学生活的渴望；二是提高幼儿的学习能力，发展空间思维能力；三是促进家园的有效合作，结合生活实际，引领家长主动参与到幼小衔接工作中来，陪伴幼儿共同为步入小学做好全方面准备。

二、活动过程

准备去参观小学了，我问孩子们：“你们知道小学在哪吗？”睿睿说：“我知道在那里！”“哪里呀？咱们能找到去小学的路吗？”“要不，我们把去小学的路画下来吧！”在孩子的倡议下，有关去小学路线图的探索之旅开始了......

（一）去小学的路

话题一出，孩子们开始了回忆。雅馨说：“幼儿园那边有个铁门，进去就到小学了。”子轩比划着说：“我姐姐就在小学，从幼儿园门口继续往前走就能到小学了。”（图1）

乐乐听完还是有些不明白：“你们说的不一样，到底应该往哪走？”其他的几个孩子也跟着嘟囔起来：“对呀对呀，幼儿园前面是文化宫，也没看到小学的大门呀！”

听了大家的疑惑，雅馨想出好办法：“我给你们画出来，你们就明白了！”于是，雅馨和子轩拿来纸，给大家画出了去小学的路线图。（图2、3）

此时，孩子们心中又有了疑惑：都是去小学的路线图，为什么看上去不一样呢

乐乐说：“我着没法行但终究是跟着路线图找到了目的地。此时大家又提出沿着子轩的路线图走走试试，因为要出幼儿园大门，我赶紧说：“我也很想去看看，要不带上我一起吧！”就这样，我们随着子轩的路线图找到了小学的大门。

【我的思考】

雅馨和子轩画出了两条去小学的路线，这是她们对于自己已有经验和记忆的表征。幼儿的游戏都是以直接经验为基础的，对于雅馨来说，她发现幼儿园和小学之间有一个可以贯通的小门，子轩则凭借跟妈妈接送姐姐的经验记住了幼儿园通往小学大门的路线。原来，去小学的路不止一条，这也为接下来孩子们画出各种不一样的路线图做了经验的铺垫。

（二）回家的路

有了上次经验后，孩子们喜欢上了画路线图。

这天下午的自由记录时间，姝彤画了一幅很长很长的路线图，小伙伴们都很好奇，梦琪问：“姝彤，你这是准备去哪里呀？”姝彤说：“回家呀，你看这里就是幼儿园，我回家要先拐个弯，然后再走一段，再拐个弯，再经过一个超市，就能到家了。”（图4）说完反问：“你家住在哪？”梦琪想了想说：“我家要出了幼儿园一直往前走，然后看到大石门才拐弯，再......”果儿听完说：“光说根本听不明白，要不咱们都画出来吧！”于是，大家都画起了自己的回家之路。

【我的思考】

从幼儿园到自己家是孩子们每天都要走的路，借助熟悉的路进行表征，他们的表征能力得到积累提升。活动中孩子们已将雅馨和子轩的路线图经验，成功迁移内化为自己的经验。作为老师要做的就是支持孩子的探索。

这天下午，我们请孩子与家长一起跟随画的路线图回家，家长们充满期待与孩子一起踏上了“寻家之旅”。晚上，我收到了很多爸爸妈妈已顺利到家的好消息，大家在群里分享与平日不同的归家喜悦。

第二天来幼儿园，林可骄傲的说：“我画的路线图跟手机导航是一样的！”到了晚上，其他家长和孩子也开始分享自己画的路线图和导航图的对比照，大家都惊讶于孩子们对路线的熟知。

（三）从我家去小学的路

一次次的成功挑战，孩子们对于画路线图越发自信。随着我们第一次探访小学之旅的结束，大家忍不住议论着。

沐影拿了一张自己画的路线图，说：“我发现从我家去小学比来幼儿园还近呢！”

“我家挺远，得先直走再拐弯，看到幼儿园，再直走才到小学。”欣欣拿了只笔边画边说。

大家也纷纷加入话题，一边说一边画着自己家到小学的路线图。

此时我有些疑惑：“你们从家里去过小学吗？”大家都摇摇头，显然，他们只是根据自己的想法画出了路线图。

“你们确定跟着这副图一定能到达小学？”我继续追问，孩子们信誓旦旦的点头。看着我一脸不相信的表情，姝彤说：“要不明天来幼儿园路上我就试试！”“我们明天也试试！”其他孩子也附和着。于是，我们的挑战又一次升级了。

第二天早晨，我早早来到幼儿园门口等候。姝彤第一个到来，挥舞着路线图，成功的喜悦溢满双眼。可是接下来，失败的孩子也不少。

看到大家不开心，我打趣道：“失败是成功之母，找到失败的原因，胜利就在眼前！”

林可说：“我的路线图上只有一条路，可是走的时候却有好几个路口，都不知道从哪拐弯了。”

金果说：“我只记得是直着走，可是奶奶说要直着往西走，我也分不清纸上那边是西了。”

午饭后散步时，俊博在户外发现了地图，兴奋的喊：“大家快看，这里也有一幅地图！”冉冉看了看说：“这个地图跟咱们画的不一样。”（图6）俊博说：“对，这里画着水车、泥巴池，看着这个图，就能找到每一个地方。”

【我的思考】

每一处重要的标志对于路线图绘制来说，都能起到重要作用，俊博已经发现了这一点关键点，孩子们具有了敏锐的观察力。

孩子们回到大厅又发现了室内平面图，浩博说：“这个图画错了，这里往前走应该是大门，图上画反了。”我也上来搭话：“这里有个小箭头。写着‘北’，会是什么意思？”俊博说：“就代表那边是北边吧。”我继续追问：“我们大厅里哪边是北呢？”浩博指着北边说：“大门口那边是南边，这边就是北喽！”俊博听完说：“我知道了，我们得把地图上的‘北’正对着北边，这样看就是对的了。”（图7）

回到班级孩子们继续讨论着，发现要想清楚的画路线图，一可以画出重要的标志，二要标注好“北方”。于是，大家又开始调整自己的路线图，也专门标注出从家到小学的重要路口、重要标志和方向提示。（图8）

【我的思考】

孩子们对于重点方位和标志物的标注大大提高了路线图的准确性，同时，在实践中也巧妙的从北方建筑“坐北朝南”的特点中掌握了对方位的定位技巧。

（四）路线图大集合

这天大家在讨论路线图时，姝彤又有了新的想法，她对鑫钰说：“你家就在我家旁边，我把你家也画上，咱俩就能用一张路线图了！”

说完，其他孩子也打开了新思路。烨鹏邀请林可：“咱们挨得近，咱俩画一张图吧！”硕硕也凑过来：“我家也在这，我也加入你们！”

于是，孩子们根据居住地点自主分成了几个小组，画出了小组路线图，还发现几个小朋友可以找一个共同位置汇合，这样，就能一起去上小学了。（图9）

在大家你一言我一语中，梦琪又一次提出想法：“我们所有人都组成一个大的路线图，就可以互相做客啦！”

大家高兴地同意了，俊博找来足够大的纸。经过大家的努力，一张细致又全面的路线图呈现出来了，孩子们都说，有了这张路线图，毕业了也可以相互找得到。

后记

  这天，我收到杨杨的一张图片和语音：“老师，我在公园里也发现了一张路线图！”此刻，我知道一场新的探索又开始了。

路线图的探索还在继续，一张张路线图为孩子们铺起了从幼儿园顺利过渡到小学的成长之路。孩子们由一条路开始探索，在不断的体验和表征中，熟悉了从家到小学的每一条路，至此，小学不再陌生，它成为了孩子们再熟悉不过的目的地，也成为了孩子们梦想开始的地方。

三、活动反思

活动特点

1.生活化。本次活动是幼儿自发的探索，源于生活实际，教师以幼儿为本，尊重幼儿的发现，有效推动和支持幼儿。

2.整合化。《幼儿园入学准备教育指导要点》指出，幼儿入小学应做好身心、生活、社会和学习四方面准备，活动中孩子对小学生活的期待，对幼儿园、家、小学等周边环境的了解，对抽象地图的认知等，有机整合，提高自主学习能力。

3.家园社相结合。活动中家长积极参与为探究提供支持和保障，陪伴孩子上幼儿园是家长每天所做的事，把常规活动赋予学习的价值，是家园社资源有效运用的展现，促进了家园高效合作。

活动价值

1.源于生活，寓教于乐

游戏是幼儿的基本活动，《指南》中指出“要珍视游戏和生活的独特价值。”活动以路线图做支架，以幼儿生活中的路线为基础，将幼儿园到小学的路线、幼儿园到家的路线及家到小学的路线，以“绘制地图—看图寻地—探究调整—路线整合”的路径，通过体验探究方式一步步深入，最终实现对路线的精细化表征和全面整合。活动源于幼儿生活，却创造性激发了幼儿探究兴趣，幼儿积极主动，参与性极高。

2.自然生发，自主探究

本活动开始于幼儿对小学的向往，去小学的路也是幼儿踏上小学生活的必然。活动中，幼儿自主探究、深入思考，教师适时介入、有效引导，充分发挥了幼儿的自主性，也发展了幼儿的自主学习能力。

3.家园协同，合力支持

良好的家园互动促进幼儿健康成长。活动中教师将“离园回家的路上”设置成游戏情景，按路线回家促进亲子互动，形成家园合力。

活动反思

1.活动倾向于支持幼儿自主体验和探究，当下先进电子导航等资源运用较少。

2.家庭、社区和小学等方面对活动进一步的支持还不够。

改进策略

1.融合多种资源。我们将有效融合小学、社区等资源，引导幼儿发现生活中的路线图，第二次参观小学时尝试跟随小学的路线图去自主探索小学。

2.有效运用现代技术。我们将家园协作，科学引领幼儿了解电子导航等现代技术，如画导航图后录制导航音频等，发展幼儿自主学习能力。