2018年10月17日，《中国教师报》第13版，以“为服务师生成长而来”为题，刊发张店区教育新闻。图片及文字如下：

校长的领导力从何而来？真正的领导力在于服务。校长的职责不是“管教师”，而是为教师的成长服务，帮助每位教师找到工作的快乐，找到职业的尊严感和幸福感，成全教师走向自我发现、自我修炼、自我成长的教育旅程。  

 为服务师生成长而来    

宋 刚

宋刚，山东省淄博市张店区实验小学校长。

校长领导力从何而来？

作为一名校长，我在这一岗位上奋战了10多年，越来越清醒地认识到，真正的领导力在于服务。校长的职责不是“管教师”，而是为教师的成长服务，帮助每位教师找到工作的快乐，找到职业的尊严感和幸福感，成全教师走向自我发现、自我修炼、自我成长的教育旅程。

校长，应为服务师生成长而来。

引路子，为每位教师装上“自主型”发动机

教师是一所学校发展的基石，只有教师成长了，才能真正促进学生的发展。而校长的重要角色，在于为每个教师装上自主成长的“发动机”，激发教师自主成长的内驱力，并为他们“引路子”“搭台子”。

在山东省淄博市张店区实验小学，学校教师基本属于经验型骨干教师，年龄大多在35-40岁之间。如何在原有经验基础上进一步帮助他们“寻求突破”，找到新的生长点，是他们最需要的，也是作为校长必须思考和面对的新话题。

首先，帮助教师做好“专业成长规划”，即“引路子”。

为了解教师的专业发展需求，每学期开始，学校都会让教师填写一张“教师专业发展规划表”，引导教师自我剖析专业成长中的优势和不足，明确自身优势在哪里，成长的障碍点在哪里，最近发展区在哪里，从而引导教师确定自己成长的“路线图”。然后，据此为教师量身定制成长方案。同时，引导有共同成长需求的教师自由组成研修团队，以“帮助每一名教师专业成长”为指导思想，以解决教学中实际遇到的疑点、难点、重点问题为研修方向，让教师成长更加贴近教育现实。

李婧瑜是刚入职的一名年轻数学教师，根据她自身对教学充满热情但经验不足的特点，学校为其量身打造了“三实践两打磨一反思”的校本研修活动计划。整个活动首先由新入职教师说课，数学团队教研确定思路，然后新教师进行三次教学实践，两轮课例打磨，最后呈现成果课并进行活动反思。通过这样的主题研修活动，入职不到一年，李婧瑜很快掌握了数学课堂教学的基本流程，不仅上课“有模有样”了，还成了学生特别喜欢的教师之一。

其次，创新实施“教师走班教学”，引领教师在“共赢”中找到“新动力”。

学校走班教学分为4个层面，包括：同级部教师就同一教学内容走班上同年级教学诊断课；同级部教师用不同的教学内容走班上同年级主题研讨课；教师跨级部进行同学科文体研讨课；教师跨学科引领孩子开展项目体验课。先由教师晒课单，再由其他教师按需选择走班教师。

譬如，教师孔凡花执教的《西游记》阅读指导课不仅在本级部上，还受邀到四年级、五年级去上；教师黄玉华的儿童诗课程也走入了全校的每一个级部……一个学期，仅语文、数学两个学科就共计走班100余节次，走班制在实验小学已然成为了一种常态。

如今，从一开始规定走班人员到指定班走班，再到目前的“自然走班”——不分班级、不分年级、甚至不分学科，彼此诊断教学与管理的得与失，走班教学成为学校教学新常态，成为最有效的教学交流方式，同时也发挥了教师团队的实力，形成了学校独有的团队教研文化。合作共赢也逐渐成为每位教师的共识，并促使教师找到如何迈好下一步的“新动力”。

搭台子，让学校成为教师的“成长场”

教师的专业成长需要展示自我、绽放风采的平台。学校力求通过搭建“研究场”“动力场”“争鸣场”等流淌着正能量的舞台，最终汇聚成催发教师不断向上拔节的“成长场”，从而让每位教师都接收到一个信息“你成长的样子，最美”。

以“研究主题”为路径，构建嵌入于教师日常成长的“研究场”。教师在职业生涯不同阶段，有不同的发展要求和能力。学校基于教师不同发展阶段的专业发展需要，基于不同学科特点，确立研究主题，这样更加贴近教师工作实际，让他们形成自我更新的意识和能力。

如全校语文教师通过步步深入研究，在乱花渐欲迷人眼的各种语文主张中、在看似模模糊糊一大片的语文教学中，找到了一条简洁明确的路径——“单元主题”教学研究。“越是投入研究就越是发现，语文就像一座美丽而丰饶的秘密花园，总有无限的胜景在召唤着我们……”语文教师翟萍说，在5年多持续围绕这一主题进行研究的过程中，语文团队的教师们收获更多的是持续攀升的研究热情与能力。

设立“展示周”，为教师输入“不断攀登”的“动力场”。学校按照教师不同年龄不同成长阶段，分别面向不同的教师群体设立了不同的“展示周”。如以新教师为主角的“采芹周”，以老教师为主角的“老骥伏枥周”，以小有成就并已形成教学风格之名师为主角的“品牌教师周”等。展示周采用“ETT”模式开展：E（精致），精致课堂教学展示、精彩个人研究展示；T（教研），品牌教师与全体教师针对课例进行教学研讨，讲述教学设计背后的故事；T（超越），品牌教师梳理自己的教育教学理念、专业成长经历，进行汇报交流，以此引领教师更好地找准特色，不断超越自我。与此同时，学校开设“实小论道”，营造“你方唱罢我登台”的“争鸣场”，让师生在此交锋思想，交融智慧，深谈变革，洞见未来。

架梯子，让“教师成长力”直抵学生核心素养

要搭建一个什么样的梯子，才能让教师成长力直抵学生核心素养呢？

在不断的探索实践过程中，我们提出“优+”课程构想。“优”，是优化，是优秀。我们力求通过学科间、学科内、跨学科、超学科整合等路径优化课程结构、课程设置、课程实施，让学校课程更加优秀。这里的“+”，一是代表对传统课程的突破、超越与创新；二是课程设置中增加一些个性化课程的设计，增加学生课程学习的效益。

基于此，学校进行课程体系的顶层设计，初步建构起包括基础型课程、探究型课程、拓展型课程于一体的结构井然、层次分明、充满内聚力的“大中小”一体化的球形课程体系。项目学习课程即探究型课程，是学校“优+”课程的重要组成部分，也是学校课程的一大特色。

根据社会对公民培养的要求、学校发展阶段的需要、学生健康成长的保障等各个方面予以主题确定，构建起包括人与自然、人与社会、人与自我、人与科技、人与艺术等项目学习序列。每一次项目学习，我们都会经历“确立主题—头脑风暴—制订方案—课程实施—汇报展示”的过程。教师的教学方式也实现了由“教师主导”到“教师指导”、从“学生参与”到“学生设计”的质的转变，学生综合能力不断得到提升。

5年来，项目学习的持续开展和不断升级，改变的是教师教与学生学的方式，也成就了学校生机勃勃的文化气象，尤其是不断生长的课程，也正在成为从教师成长力通往学生核心素养的一架最美的长梯。